Те особенности личности, о кото-
рых говорилось выше, были присущи ей в полной iiepe.
Валя была заместителем секретаря комсомольского ко-
митета школы, она пользовалась большим авторитетом
среди учащихся и учителей благодаря естественности
поведения, искренности и скромности, целеустремлен-
ности и чувству ответственности. По характеристике
учителей, способности у Вали были средние. Вместе с
тем, несмотря на занятость общественной работой, Ва-
ля хорошо училась. Приходилось поражаться, когда
ля4
Qiia успевала все делать. В беседах выяснилось, что
ей приходится заниматься до 1-2 часов ночи. Наблюде-
ния показали, что здесь лы имеем не часто встречаю-
щийся случай, когда учебная и общественная деятель-
ность как бы взаимно дополняют и обогащают друг
друга. Прежде всего это касалось формирования чувст-
ва долга и ответственности. Зародившись в младших
кл-ассах в учебной деятельности, а затем достигнув вы-
сокого уровня зрелости под влиянием позиции активи-
ста-общественника, это чувство, в свою очередь, распро-
странилось и на учение. Валя должна была не только
себе, но и другим доказать, что можно успешно со-
четать активную общественную деятельность с хорошей
учебой.
Позиция коллективиста-общественника воздейство-
вала на учебную деятельность этой школьницы и в дру-
гом смысле: она всегда была в гуще событий, всегда
проявляла заинтересованность в происходящем, напря-
женно думала о причинах неудач, стремилась обнару-
жить корни недостатков. Свобода от подчиненности уз-
коэтоистическим интересам, от мелких уколов самолю-
бия способствовала формированию достаточно объектив-
ного, реалистического и вместе с тем масштабного
взгляда на окружающее. Не удивительно, что сужде-
ния Вали порой поражали окружающих зрелостью и
глубиной, умением самостоятельно анализировать факты
и явления действительности. Сами заседания комитета
комсомола, которые вела Валя, были для нее своеоб-
разной школой мышления.
По-другому обстоит де.-ю с темп школьниками, у
которых по разным причинам с течением времени скла-
дывается и начинает доминировать в структуре лично-
сти эгоистическая мотивация.
Много лет мы наблюдали за одним из таких уча-
щихся. Назовем его Димой. В младших классах он хо-
рощий ученик, всегда добросовестно и с воодушевле-
нием выполняющий, общественные пор.утення. Хорош;
учеба, общественная активность, разносторонние способ-
ности (Дима хорошо декламировал, был членом драм-
кружка) и приятная внешность были причиной того,
что Дима в течение многих лет занимал позицию ак-
тивиста-руководителя. Это имело и свои негативные
следствия. Находясь все время в центре внимания,
Дима постепенно привык к этому положению. В его
характере стали проявляться самолюбование, стремление
к личному успеху во что бы то ни стало и вместе с тем
пренебрежительное отношение к успехам и делам сво-
их товарищей. По мере расширения масштабов его об-
щественной деятельности стремление к популярности
становилось все более доминирующим, С целью само-
утверждения он мог приписать себе то, что сделано
другими. Вначале эти особенности поведения проявля-
лись только в общественной деятельности, но постепен-
но они распространились и на учебу: стремление к
внешнему, формальному самоутверждению стало сказы-
ваться и здесь. Главным для Димы стало получение
хороших отметок любыми средствами.
По характеристикам учителей, Дима в младших клас-
сах обладал более яркими способностями, чем Валя.
Но впоследствии положение изменилось. Общин про-
цесс формирования личности, ее направленности у Вали
оказался более благоприятным для развития способно-
стей. Высокое чувство долга, ответственность и связан-
ные с ними организованность и собранность, постоянное
напряжение мысли и общая психическая мобилизован-
ность, стремление докопаться до сути дела и добиться
реальных, а не мнимых успехов - все это создавало
для Вали ситуацию, в чем-то сходную с положением
высокоодаренных детей. Для них характерна большая
склонность к труду как проявление высокой одарен-
ности, а у этой школьницы склонность к труду, явля-
ясь результатом определенной направленности лично-
сти, стала важным фактором развития способностей.
По-иному обстояло дело с Димой. Его деятельность
активиста-общественника не оказалась столь благопри-
ятной для раскрытия способностей и формирования
личности в целом. Заметим, что в этом, разумеется, ви-
новата не общественная деятельность сама по себе, а
определенный характер ее организации, когда сущест-
вует, с одной стороны, узкая группа актива, детей, ко-
торые из года в год занимают позицию руководителей,
но не имеют опыта подчинения, с другой стороны -
основная масса учащихся.
Все так, скажет читатель, но ведь Валя тоже рабо-
тала в условиях подобной организации общественной
деятельности?! Вопрос непростой. Как будто ясно, что
личность школьника формируется не только в процессе
его общественной деятельности - существенное зна-
чение имеют те качества личности, которые были выра-
ботаны на предыдущих этапах развития. Воспитанные
у Вали в младших классах чувство долга, добросовест-
ность и коллективизм препятствовали развитию у нее
зазнайства, самоуспокоенности, равнодушия. Мало то-
го, благодаря ее стилю работы сама система общест-
венной активности становилась более содержательной,
демократичной и действенной. Но вместе с тем нельзя
не видеть и того, что недостатки в организации общест-
венной активности способствуют формированию нега-
тивных качеств личности детей. Это в полной мере про-
явилось в отношении Димы. (В ряде исследований бы-
ли получены данные о том, что среди активистов-обще-
ственников есть немало школьников с эгоистической
направленностью личности . В этой связи важно учи-
тывать, что общественная активность сама по себе не
всегда обеспечивает формирование общественной нап-
равленности личности.)
Итак, на примере Димы мы видим, что эгоистиче-
ская мотивация негативно сказывается на проявлении
См,: Чуд-noBCKUii В. Э. Нравственная устойчивость лич-
ности. - М., 1981.
способностей. Но насколько закономерно подобное яв-
ление? Разве не встречаются в жизни люди способные,
но действующие из эгоистических побуждений? И раз-
ве соображения карьеры, престижа, популярности не
могут служить раскрытию их способностей? На эти
вопросы следует ответить утвердительно: да, встреча-
ются, действительно, могут. Но все-таки и жизненный
опыт, и некоторые описанные в литературе факты поз-
воляют утверждать, что есть условия, при которых оп-
ределенная направленность личности становится фак-
тором, тормозящим процесс развития способностей, а
то и вовсе разрушающим его.
Мы уже упоминали о пушкинской трагедии <Моцарт
и Сальери>. Сальери, родившийся с <любовию к искус-
ству>, был настолько чувствителен к музыке, что, ког-
да в церкви звучал орган, он <слушал и заслушивал-
ся - слезы невольные и сладкие текли>. Однако му-
зыка стала для него единственным интересом в жизни:
Отверг я рано праздные забавы;
Науки, чуждые музыке, были
Постылы мне; упрямо и надменно
От них отрекся я и предался
Одной музыке...
Как подчеркивал Б. М. Теплов, именно то, что музы-
ка стала для Сальери не окном в мир, а глухой стеной,
заслоняющей этот мир, явилось источником его тра-
гедии. В небольшой работе, посвященной анализу об-
раза Сальери, исследователь сформулировал чрезвы-
чайно важное положение: <Наличие одного лишь изо-
лированного интереса, вбирающего в себя всю направ-
ленность личности и не имеющего опоры ни в мировоз-
зрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богат-
стве ее проявлений, неизбежно лишает человека внут-
ренней свободы и убивает дух>.
Сказанное резонно отнести и к эгоистической моти-
Теплов Б. М. Избр. труды. -Т. 1.-С. 309.
вации. Если последняя достигает такого уровня, что
<вбирает в себя всю направленность личности:-, это
разрушающе сказывается на развитии способностей.
Показательна в этом отношении жизнь н деятель-
ность гениального по своим способностям стратега и
полководца Наполеона бонапарта. Характеристики На-
полеона и противостоявшего ему з войне 1812 года
М. И. Кутузова занимают видное место в исторической,
художественной и военноп литературе. Разумеется, вой-
на 1812 года, ее ход и результаты были обусловлены
рядом социально-политических и экономических при-
чин, но вместе с тем это была и борьба двух выдаю-
щихся личностей - Наполеона и Кутузова.
Наполеон, как пишут К. Маркс н Ф. Энгельс, <умел
в одно мгновение решать участь целого континента и
притом делать это так, что в его решении одновремен-
но обнаруживались и гениальность и целеустремлен-
ность>. Быть может, одной из самых замечательных
черт его интеллекта была способность к очень быстрой,
мгновенной реакции на внешние события.
Однако в период войны 1812 года Наполеон сущест-
венно изменился. Доминирующим в структуре его лич-
ности было стремление стать <господином всего све-
та>. Зависимость его стратегии от соображений лич-
ной славы и престижа, нежелание считаться с реальны-
ми обстоятельствами и, как результат этого, потеря
власти над ними - все это выступало ярким контра-
стом с волевой целеустремленностью Наполеона на пре-
дыдущих этапах его полководческой деятельности, ког-
да он одерживал множество блистательных побед.
.(Впрочем, в этом отношении Наполеон не был ориги-
нален. Известно, например, что Карл XII, которому во
21 Маркс К., Энгельс Ф. Соч.
2-е изд.
lC. 4.
Когда баварский генерал Вреде предостерег его
на Россию, Наполеон ответил: <Еще три года, и я -
всего света> (Тарле Е. В. Наполеон. - М., 1939.-
от похода
- господин
- С. 2,92),
время русско-шведской войны все разумные люди его
штаба советовали отойти к Днепру или за Днепр, не
хотел совершить этот спасительный шаг, чтобы в Евро
пе нс сказали, что он уже не наступает, как всегда, а
отступает.) Господство эгоистического мотива, кото-1.
рый <вобрал в себя> всю направленность личности На-
полеона, сковывало его блистательный ум, заставляло
действовать по ранее намеченным шаблонам. Это было
Одной из причин целого ряда его стратегических и так-
тических ошибок. В литературе подчеркивается, что
для Наполеона в этот период были характерны внутт.
ренние метания и бесперспективность действий. М. И.
Кутузов писал в это время о своем противнике: <...Бона-
парте неузнаваем. Порой испытываешь соблазн пове-
рить в то, что он уже больше не гениален>.
В то же время для стратегии М. И. Кутузова были
характерны гибкость, отсутствие шаблона, способность
всесторонне анализировать факторы, влияющие на ис-
ход борьбы, реально учитывать как свои силы, так и
возможности противника. Эффективность стратегии Ку-
тузова существенно определялась его <руководящей
идеей>, его основной жизненной позицией: Кутузов жил
для России и служил России. Если главная <руководя-
щая идея> Наполеона (стать <господином всего света>)
сковывала его могучий интеллект, то руководящая идея
Кутузова способствовала раскрытию его таланта. Ис-
следователи подчеркивают, что в 1812 году требовался
именно Кутузов не только как талантливый полково-
дец, но и как человек, умевший забыть все личное ради
высших интересов России .
По-видимому, нецелесообразно умножать количество
примеров. Жизненный опыт, в том числе и опыт воспи-
> См/ Тарле Е. В. 1812 год. - М., 1959. - С. 789.
См.: Теплое Б. М. Избр. труды. -Т. 1.-С. 278.
Цит. по: Жилин П, А. Гибель наполеоновской амии в
Рйссяи. - М., 1974. - С. 298.
<Тарле Е. В. 1812 год. - С. 535.
тательной работы с детьми, может подтвердить, что ска-
занное относится не только к людям, выдающимся по
своим способностям, но имеет и более широкое зна-
чение.
Обобщая изложенные факты, отметим, что хотя
связь между доминирующей мотивацией (направленно-
стью личности) и способностями сложна и неоднознач-
на, тем не менее влияние направленности личности на
проявление способностей выступает достаточно отчет-
ливо. Можно говорить о наличии определенной тенден-
ции: общественная направленность создает более бла-
гоприятные предпосылки для формирования способно-
стей.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ;
ЭНЕРГИЯ УСКОРЕНИЯ
Психологами показано, что одаренные дети характе-
ризуются прежде всего высоким уровнем развития поз-
навательной потребности. Судя по всему, развитие по-
знавательной потребности и развитие способностей -
процессы, тесно связанные между собой. Можно ска-
аать, что познавательная потребность - мощный побу-
дитель, который как бы сообщает процессу развития
способностей энергию ускорения. В психологии имеются
исследования, специально посвященные познавательной
потребности, ее развитию у детей ". Мы в этой главе
ставим более узкую задачу - показать, какова роль
личностных факторов в развитии познавательной пот-
ребности.
Познавательная потребность - важнейшее свойство
человека, и не только человека. Невозможно предста-
вить себе жизнь живого организма без основанной на
инстинкте самосохранения потребности быть постоян-
" См,: Ю ркев и ч В. С, Светлая радость познания. - М.,
977.
iio ориентированным в тех изменениях, которые проис-
ходят в окружающей среде. И. П. Павлов образно наз-
вал эту потребность рефлексом <Что такое?>. Что про-
изошло в окружающем мире? Как изменилась ситуа-
ция? Что несут с собой эти изменения? Как следует
изменить поведение в соответствии с происшедшими из-
менениями? Такая ориентировка необходима для сох-
ранения жизни организма.
Разумеется, у человека познавательная потребность
существенно преображается, становится подлинно че-
ловеческой потребностью. Ее проявление уже не связа-
1Л так непосредственно с инстинктом самосохранения.
Возрастает роль познавательной потребности в общем
психическом развитии человека, в формировании его
способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10