В силу большой предварительной работы слу-
чайность становится одним из факторов упорядоченной
духовной деятельности, выполняющих роль подсказки.
Зельц приводит примеры из истории научных открытий
(Фарадей, Дарвин, Франклин и др.). Зельц подчеркива-
ет целостность мышления. Благодаря этой идее вместе с
личным влиянием Вюрцбургская школа подготовила
возникновение нового направления гештальтпсихологии,
хотя Коффка и выступал с полемикой против основных
положений Вюрцбургской школы. Эти исследования убе-
дительно указывали на специфику мышления, которая,
однако, интерпретировалась идеалистически как особая
духовная активность, оторванная от чувственных обра-
зов, от речи, от практики. Такая трактовка-следствие
ограниченности метода, систематической интроспекции.
В самонаблюдении мышление действительно выступает
как протекающее без опоры на чувственные образы и
привычные формы речи. Однако объективные методы
свидетельствуют о связи мышления с речью. В частно-
сти, применение электромиографической и электроэнце-
фалографической техники позволяет регистрировать во
время решения задачи движения мышц речевых органов
и электрическую активность соответствующих участков
коры мозга. Исследование генеза мышления методом
планомерного формирования психических свойств и про-
цессов (П. Я. Гальперин) показало, что <секрет безоб-
разного мышления заключается в том, что оно представ-
ляет собой остаточное явление речевой формы сокра-
щенного и автоматизированного предметного действия.
Очевидно, главная ошибка заключалась не в описании
этого явления... но в том, что явление - и только яв-
ление приравнивалось к полной действительности и за
явлением не видели и не признавали сущности>
Большое ацтие в_Германии получили прикладные
исследования. Э..,К]й (1856-1926) особенно стре-
мился внести в психиатрию психологический экспери-
мент. Он применил в клинике ассоциативный экспери-
Исследования мышления в советской психологии/Под ред.
Е. В. Шороховой. М" 1966. С. 255.
218
мент и показал различие в характере ассоциаций при
шизофрении и маниакально-депрессивном психозе. Ас-
социативный эксперимент в клинике применял также
Р. Зоммер. Крепелин произвел экспериментальные иссле-
дования умственного утомления и построил кривую ра-
боты. Ему принадлежит попытка составления схем ис-
следования личности (здорового или больного) путем
измерения ряда признаков: времени протекания психи-
ческих процессов, способности к упражнению, прочности
упражнения, специальной памяти, приспособляемости,
утомляемости, способности восстанавливаться после уто-
мления, глубины сна, отклоняемости и некоторых дру-
гих. Из подобных исследований возникла задача уста-
новления типа людей, которая стала одним из направле-
ний новой области психологии-дифференциальной пси-
хологии.
В теснейшем союзе с научной психологией действо-
вал Э. Блейлер (1857-1939). Из его школы вышел
К. Юнг, оба использовали ассоциативный эксперимент
в диагностических целях. Блейлер особенно известен
выделением новой формы мышления-аутистического
мышления.
.Интенсивное развитие получило приложение экспе-
риментальной психологии к педагогике. Э. Мейман
(1862-1915), Р. Лай и др. провозгласили возникнове-
ние экспериментальной педагогики. Важное место заня-
ла психология в юридической практике, особенно при
оценке верности свидетельских показаний. В. Штерн
создал Институт прикладной психологии и журнал под
тем же названием. Наибольшее внимание уделял педа-
гогической и промышленной психологии. Основываясь
на фактах из экспериментальной психологии об инди-
видуальных различиях в показаниях между людьми, ко-
торые сначала воспринимались как ошибки, развил диф-
ференциальную психологию (1900). Под влиянием кни-
ги К. Бюхера <Работа и ритм> психологи эксперимен-
тально исследовали отношение между ритмом продук-
тивности и качеством труда. Г. Мюнстерберг, основные
исследования которого были выполнены в Америке, по-
казал практическое значение психологии при выборе
профессии.
У истоков экспериментальной психологии в Америке
стоят В. Джемс, Г. Ст. Холл (1844-1924), Дж. Кеттел
1860-1944). Хотя Джемс не был психологом-экспери-
219
ментатором (он имел небольшую лабораторию в Гар-
вардском университете (основана в 1875 г.), где стави-
лись некоторые эксперименты), он активно поощрял эк-
спериментальные исследования. У него начинают свои
эксперименты по зоопсихологии Э. Торндайк, Д. Дьюи,.
Д. Энджелл, Р. Вудвортс, все психологи-эксперимента-
торы - его ученики. Именно Холл явился основополож-
ником экспериментальной психологии в Америке как ру-
ководитель одной из крупнейших экспериментальных
психологических лабораторий: ее Фресс и Пиаже назы-
вают первой в Америке. Он проводил эксперименталь-
ные исследования в области восприятия, однако веду-
щей его областью была педагогическая и генетическая
психология. Большой энтузиаст организации движения
по изучению детей, он указал на важность эмпирическо-
го изучения ребенка. С этой целью применял анкеты,
опросы (родителей и учителей) с последующей стати-
стической обработкой результатов. Холл явился круп-
ным организатором американской психологической на-
уки. По его инициативе была создана Ассоциация аме-
риканских психологов (1892), первым президентом кото-
рой он был. Он явился основателем важнейших перио-
дических изданий. По приглашению Холла в связи с
20-летием Кларковского университета 3. Фрейд прочи-
тал пять лекций по психоанализу и этим начал разви-
тие психоанализа в США. Многосторонняя деятельность
Холла выдвигает его в ряд основоположников амери-
канской психологической науки, в том числе ее экспери-
ментального направления.
Важную роль в становлении и развитие американ-
ской экспериментальной психологии сыграл/Дж.Кезгтел-.
(1860-1944). От экспериментальных исследований вре-
мени реакций, начатых у Вундта учеником, а затем ас-
систентом, он перешел к изучению индивидуальных раз-
личий. Этот интерес привел его к Гальтону, известному
своими трудами в области интеллектуальных способно-
стей, и в 1890 г. в английском журнале вышла
статья Кеттела <Интеллектуальные тесты и их измере-
ние>, предисловие к которой написал Гальтон. Целью
Фресс П" Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1, II,
М" 1966. С. 60.
См.: Хрестоматия по истории психологии/Под ред. П. Я. Галь-
перина, А. Н. Ждан. М.. 1980.
220
Кеттела было определение интеллектуального уровня
"(студентов). Он разработал задания, которым дал тер-
мин <тест>, для измерения мышечной силы, скорости
движения, чувствительности, остроты зрения и слуха
различения веса, времени реакции, памяти и т. п., счи-
тая, что с их помощью можно измерять интеллектуаль-
ные функции.- Эти исследования были продолжены за-
тем в Соединенных Штатах, в Колумбийском универси-
тете, в котором он действовал. Кроме способностей, Кет-
тел изучал также навыки.
Непосредственное влияние Кеттела на американскую
психологию продолжалось в течение 65 лет. Вместе с
Болдуином он основал журнал <Психологическое обо-
зрение> (1894) и <Указатель по психологии>, <Психоло-
гический бюллетень> (1904). Его преемником в Колум-
бийском университете стал Р. Вудвортс.
Из других основателей экспериментальной психоло-
гии в Америке следует назвать Г. Лэдда (1842-1921),
Э. Скрипчура (1864-1927), К. Сишора (1866-1949),
Д. Болдуина (1861-1934), Д.Энджелла (1869-1949).
Особое место занимает Э. Титченер, экспериментальные
исследования которого развивались в русле собственной
теоретической программы - структурализма. Большой
вклад в становление экспериментальной психологии в
США внесли зоопсихологи. Ставшие классическими ис-
следования Э. Торндайка, Р. Иеркса, В. Смолла обога-
тили психологическую науку методиками объективного
изучения психики животных и способствовали возникно-
вению бихевиоризма. г>
Многие из экспериментальных исследований тесно
смыкались с практикой и становились частью ряда об-
ластей прикладной психологии. Эта тенденция просле-
живается уже у Кеттела в его исследованиях навыка
чтения. В конце своей жизни он непосредственно зани-
мался прикладной психологией в крупной частной ком-
пании . Связь с практикой
проявлялась, в частности, в том, что экспериментальные
исследования проводились не в лабораториях, а в усло-
виях профессиональной деятельности. Так изучались, на-
пример, навыки приема и передачи телеграмм (У. Брай-
ан, Н. Хартер), обучения машинописи (У. Бук) и др.
Эти вопросы в советской психологии в 20-е гг. изу-
чал С. Г. Геллерштейн и дал им глубокую интерпрета-
цию в докладах на международных конференциях:
22
IV Международной психотехнической в Париже (1928)
т IX Международном психологическом конгрессе в США
(1929).
f Особенно тесно экспериментальные исследо.ваддабы-
ли связано с прикладными задачами в работай LeJLlOH
стсрТУёрг основателя психотехники. Его исследования
гГзаГны с областью промышленного производства. Ни-
сколько раньше американский инженер / ФТ"Те1лор
(1856-1915), которого называют <классиком управле-
ния>, разработал систему интенсификации труда путем
использования психологических факторов в целях ра-
ционализации производства. Например, на одном про-
изводстве (по контролю стальных шаров) было занято
120 женщин. В результате исследования психофизиоло-
гических условий этой работы, ее приспособления к этим
условиям, был сокращен рабочий день, введены частые
паузы в соответствии с кривой утомления. Продуктив-
ность работниц возросла настолько, что ту же работу
стали делать 35 человек. По оценке В. И. Ленина, <эта
система (тейлоризм) соединяет в себе утонченное звер-
ство буржуазной эксплуатации и ряд богатейших науч-
ных завоеваний в деле анализа механических движений
при труде, изгнания лишних и неловких движений, вы-
работки правильнейших приемов работы, введения наи-
лучших систем учета и контроля> Именно задаче, свя-
занной непосредственно с экономическими интересами
предпринимателей, служила психотехника как направ-
ление прикладной психологии. В ней разрабатывались
проблемы профессионального утомления, профориента-
ции, профотбора, психологии воздействия, в том числе
средствами рекламы и др. В самостоятельную область
знания ее оформил Г. Мюнстерберг (термин <психотех-
ника> ввел немецкий психолог В.Дт-еря)..-
Еще в 1908 г. в Бостоне ФДаеене-организовал
бюро, в котором давал индивидуальные консультации
подросткам, выбирающим профессию. По существу, это
<было начало работы по профориентации, но велась она
без достаточных научных основ, специальных методов и
опиралась главным образом на наблюдение за индиви-
дуальными особенностями подростков и собственную ин-
в Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 36. С. 189-190,
" См. его работы на русском языке: Основы психотехники. М"
1922-1923, 1924, Психология и экономическая жизнь. М" 1924.
222
туицию. В разработке методов для исследования личных-
качеств и отбора рабочих и служащих в соответствии с
особенностями различных видов деятельности, профес-
сий выдающуюся роль сыграли исследования Г. Мюн-
стерберга. Он работал в непосредственной связи и по
заказам крупных американских компаний. Эксперимент
Мюнстерберга существенно отличался от лабораторного
эксперимента Вундта: здесь произошел переход от ис-
кусственных лабораторных условий к моделированию
естественных условий деятельности. Работы Г. Мюнстер-
берга давали большой практический эффект. Разраба
тываемые на основе этих исследований тесты стали;
главным средством при отборе рабочих и служащих.
В психотехнике по-новому выступил принцип прак-
тики: практика выступила не только <потребителем> по-
лученных психологией в условиях лабораторного экспе-
римента данных, но сама ставила перед психологией за-
просы, задавая перспективу ее методологических основ?
и методических приемов. В этом, кроме чисто практиче-
ского эффекта, большой методологический смысл психо-
технического движения, на который неоднократно ука-
зывал Л. С. Выготский.
Экспериментальная психоло.рш.возник.лав связи с-
задачей исследования наиболее общих законов сознания
и психики. Индивидуальные различия рассматривались
как помеха, от которой надо избавляться. Однако в хо-
де ее реализации появляются сначала робкие опыты с
определением индивидуальных различий. Ф. Гальтон в.
Англии, А. Бинэ во Франции, Дж. Кеттел и Г. Ст. Холл
В США, Э. Крепелин и В. Штерн в Германии, А. Ф. Ла-
зурский в России были первыми, кто создавал психоло
гию индивидуальных разцаими." "-- - -
В Англйт-эттГработы были начаты Ф. Гальтоном
(1822-1911), биологом, антропологом, выдающимся по-
следователем Дарвина. В своей главной книге <Наслед-
ственность таланта> (1869) Гальтон выдвинул и впер-
вые в науке статистическим методом пытался обосно
вать идею наследственности таланта. <Теория наследст-
венности таланта,-писал он,-находила себе защитни-
ков и между прежними писателями, и между новейши-
ми. Но я объявляю притязания на то, что я первый пьь
тался разработать этот предмет статистически, пришел
к таким результатам, которые могут быть выражены
цифрами, и применил к изучению наследственности за-
22>
коны уклонения от средних величин>. Отрицая природ-
ное равенство людей в отношении умственных способно-
стей, Гальтон утверждал, что способности наследуются
так же, как физические признаки. Показателем талан-
тливости является высокая репутация в общественной и
профессиональной жизни. Аргументом, который доказы-
вал наследственный характер таланта, служили случаи,
когда более или менее знаменитые личности имели вы-
дающихся родственников.
Ф. Гальтон даровитость рассматривал как непрерыв-
ную цепь, начинающуюся от непостижимой высоты и
спускающуюся до почти неизмеримой глубины.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40