Противопоказанием для групповой психокоррекционной
работы является низкий интеллект клиента.

Наряду с другими методами, групповая психокоррекция
применяется в рамках различных теоретических ориента-
ции, определяющих в каждом конкретном случае конкрет-
ные цели и задачи; содержательную сторону и интенсив-
ность процессов; тактику психолога; основные психологи-
ческие мишени; выбор методических приемов.

Все эти переменные во многом определяются также спе-
цифическими проблемами клиентов, принимающих учас-
тие в коррекционной работе.

В качестве самостоятельного направления групповая пси-
хокоррекция выступает лишь в том смысле, что рассматри-
вает клиента в социально-психологическом плане, в кон-
тексте его взаимоотношений и взаимодействий с окружаю-
щими, раздвигая тем самым границы коррекционного
процесса и фокусируясь не только на индивиде и его внут-
риличностной проблематике, но и на индивиде в совокуп-
ности его реальных взаимоотношений и взаимодействий с
окружающим миром.

Взаимоотношения и взаимодействия, в которые вступает
клиент в группе, в значительной степени отражают его ис-
тинные взаимоотношения. Группа выступает как модель ре-
альной жизни, где клиент проявляет те же отношения, ус-
тановки, ценности, те же способы эмоционального реаги-
рования и те же поведенческие реакции. Использование

286

групповой динамики направлено на то, чтобы каждый уча-
стник имел возможность проявить себя, а также на созда-
ние в группе эффективной системы обратной связи, позво-
ляющей клиенту адекватнее и глубже понять самого себя.
увидеть собственные неадекватные отношения и установки.
эмоциональные поведенческие стереотипы, проявляющие-
ся в межличностном взаимодействии, и изменить их в ат-
мосфере доброжелательности и взаимного принятия.

Практически все существующие теоретические направ-
ления психологии XX в. так или иначе использовали груп-
повые формы и внесли определенный вклад в развитие груп-
повой психокоррекции. Особое место в этом ряду принадле-
жит психоаналитическому и гуманистическому направлениям
Так, А. Адлер обратил внимание на значение социального
окружения в проявлении нарушений у клиента. Он считал.
что группа представляет собой соответствующий контекст
для выявления эмоциональных нарушений и их коррекции.
Полагая, что источник конфликтов и трудностей клиен-
та - в неправильной системе его ценностей и жизненной
цели, он утверждал, что группа не только может формиро-
вать взгляды и суждения, но помогает их модифицировать.
Существенный вклад в развитие групповой психокоррек-
ции внес основатель психодрамы Д. Морено, которому при-
писывают и введение самого термина <групповая психокор-
рекция. Среди представителей гуманистического направле-
ния особое место занимает К. Роджерс. Выделяя в качестве
основных переменных психокоррекционного процесса эл<-
иауяню (безусловное положительное принятие) и ау/иенмм<-
носмь, Роджерс придавал большое значение групповым фор-
мам работы, считая, что психолог в них является моделью
для участников группы, способствуя тем самым устране-
нию тревоги и развитию самораскрытия, что отношения,
складывающиеся между участниками группы, могут созда-
вать оптимальные условия для психологических изменений.

Большое влияние на развитие групповой психокоррек-
ции оказали работы К. Левина, которы-й полагал, что боль-
шинство объективных изменений происходит в групповом,
а не в индивидуальном контексте. К. Левин и его последова-
тели рассматривали личностные нарушения как результат и
проявление нарушенных отношений с другими людьми в
социальном окружении. Они видели в группе инструмент
коррекции нарушенных взаимодействий, поскольку такая
коррекция происходит в процессе социального обучения. Этот
процесс облегчается и ускоряется, в частности, благодаря

287

раннему выявлению в групповом конгексте типичного для
отдельных участников неалаптивного межличностного по-
ведения.

Главным содержанием работы групп становится анализ
типовых образцов взаимодействия, сопоставление поведе-
ния в актуальной ситуации <здесь и теперь с его характе-
ром и последствиями в прошлом. Благодаря тактичному
участию психолога, который поощряет и направляет дис-
куссию, способствует появлению атмосферы доброжела-
тельности и сотрудничества, такая аналитическая работа
облегчает переживание коррективного эмоционального
опыта, неизбежного для протекания процесса обучения.

Цели и задачи групповой психокоррекции как метода,
ориентированного на личностное изменение, в определен-
ной степени различаются в зависимости от теоретических
представлений о личности и природе ее нарушений. Однако
опора на групповую динамику существенно сближает дан-
ные различия (о групповой динамике см. 3).

В самом общем виде цели групповой психокоррекции
определяются как раскрытие, анализ, осознание и прора-
ботка проблем клиента, его внутриличностных и межлич-
ностных конфликтов и коррекция неадекватных отноше-
ний, установок, эмоциональных и поведенческих стереоти-
пов на основе анализа и использования межличностного
взаимодействия.

В поведенческой сфере эти задачи могут быть определе-
ны как формирование эффективной саморегуляции.

Таким образом, задачи групповой психокоррекции фо-
кусируются на трех составляющих самосознания:

1. Салямокмаммс (когнитивный аспект).

2. 0/иномскме к се (эмоциональный аспект).

3. Сябмямя (поведенческий аспект).

В зависимости от теоретической ориентации представите-
ли различных направлений придают большее или меньшее
значение каждому из них, подчеркивая при этом и опреде-
ленную роль двух других. В качестве основных механизмов
коррекционного воздействия могут рассматриваться ко/м-
ммме элмоняьмыс яередм<мммя, л-сном/мямя м //я-
№/<мс.

Более конкретно задачи групповой психокоррекции мож-
но сформулировать следующим образом:

яозяяйстмьнои с< (когнитивный аспект, интел-
лектуальное осознание) групповая психокоррекция должна
способствовать тому, чтобы клиент осознал:

288

- связь между психогенными факторами и возникнове-
нием, развитием и сохранением своих проблем;

- какие ситуации в группе и в реальной жизни вызыва-
ют напряжение, тревогу, страх и другие негативные эмо-
ции, провоцирующие появление, фиксацию и усилен;?
органических или психических симптомов;

- связь между негативными эмоциями и появлением и
усилением различного рода нарушений и расстройств;

- особенности своего поведения и эмоционального реа-
гирования;

- как он выглядит со стороны, как воспринимается его
поведение другими; как оценивают окружающие те или иные
особенности поведения, эмоционального реагирования, как
откликаются на них, какие последствия это поведение имеет;

- существующее рассогласование между собственным об-
разом <Я> и восприятием себя другими;

- собственные мотивы, потребности, стремления, отно-
шения, установки, особенности поведения, эмоционально-
го реагирования, а также степень их адекватности, реалис-
тичности и конструктивности;

- характерные защитные механизмы;

- внутренние психологические проблемы и конфликты;

- особенности межличностного взаимодействия, меж-
личностные конфликты и их причины;

- более глубокие причины переживания и способы реа-
гирования, начиная с детства, а также условия, особеннос-
ти формирования системы отношений;

- собственную роль, меру своего участия в возникнове-
нии и сохранении конфликтных и психотравмирующих си-
туаций, а также то, каким путем можно было бы избежать
их повторения в будущем.

В целом задачи интеллектуального осознания сводятся
к следующим асяектйм: осознанию всей связи <лич-
ность - ситуация - проблема; интерперсонального кон-
текста собственной личности, ее мс/иом<ескоэ м нс/им-
ескоо /мйня.

Д эл<ион<мьнои ссре групповая психокоррекция дол-
жна помочь клиенту:

- получить эмоциональную поддержку со стороны груп-
пы и психолога, что приводит к ощущению собственной
ценности, ослаблению защитных механизмов, росту откры-
тости, активности и спонтанности;

- пережить в группе те чувства, которые он часто испы-
тывает в реальной жизни, воспроизвести те эмоциональные

!0-3008 289

ситуации, которые были у него в действительности и с
которыми ранее он не мог справиться;

- пережить неадекватность некоторых своих эмоциональ-
ных реакций;

- научиться искренности в отношении к себе и к дру-
гим людям;

- стать более свободным в выражении собственных не-
гативных и позитивных чувств;

- научиться более точно понимать и вербализовать свои
чувства и эмоциональные состояния;

- раскрыть свои проблемы с соответствующими им пе-
реживаниями, зачастую ранее скрытыми от самого себя или
искаженными;

- модифицировать способ переживаний, эмоциональ-
ного реагирования, восприятия себя самого и своих отно-
шений с другими;

- произвести эмоциональную коррекцию своих отно-
шений;

В целом задачи коррекции в эмоциональной сфере сво-
дятся к получению клиентом эмоциональной поддержки и
формированию более благоприятного отношения к себе;

непосредственному переживанию и осознанию нового опы-
та в группе и самого себя; точному распознаванию и верба-
лизации собственных эмоций; переживанию заново и осоз-
нанию прошлого эмоционального опыта и получению но-
вого эмоционального опыта в группе.

Д яоееенческой сере групповая коррекция должна по-
мочь клиенту:

- увидеть собственные неадекватные поведенческие сте-
реотипы;

- приобрести навыки более искреннего, глубокого, сво-
бодного общения;

- преодолеть неадекватные формы поведения, проявля-
ющиеся в группе, в том числе связанные с избеганием субъек-
тивно сложных ситуаций;

- развить формы поведения, связанные с сотрудниче-
ством, взаимопомощью, ответственностью и самостоятель-
ностью;

- закрепить новые формы поведения, в чаетностите.
которые будут способствовать адекватной адаптации и функ-
ционированию в реальной жизни;

- вырабатывать и закреплять адекватные формы поведе-
ния и реагирования на основе достижения в познаватель-
ной и эмоциональной сферах

290

В групповой психокоррекции основным инструментом
коррекционного воздействия выступает группа, помогаю-
щая выявить и скорректировать проблемы клиента за счет
межличностного взаимодействия и групповой динамики,
сфокусированных на процессе <есь м уяеле/. На этом ос-
новании иногда формируется точка зрения, согласно кото-
рой групповая психокоррекция направлена на проработку
конфликтов в сфере межличностного взаимодействия, в то
время как индивидуальная - на раскрытие, проработку глу-
бинного внутриличностного конфликта.

Однако групповая психокоррекция в рамках конкрет-
ного напряжения решает те же задачи, что и индивидуаль-
ная, но с помощью других средств. Если, например, це-
лью психокоррекции является раскрытие и проработка внут-
реннего психологического конфликта и неадекватных,
нарушенных отношений личности, обусловивших возник-
новение субъективной неразрешимости его, то эта цель
является общей и для индивидуальной, и для групповой
психокоррекции.

Трудности в сфере межличностного взаимодействия, меж-
личностные конфликты в значительной степени являются
следствием глубинных коллизий и измененных, неадекват-
ных отношений личности. В мсжличностных конфликтах
высвечиваются скрытые неосознаваемые психологические
проблемы. Воздействие только на межличностном уровне
представляет собой поведенческий тренинг, поскольку за-
дачи психокоррекции сложнее и глубже.

Отличие групповой коррекции от индивидуальной при
общих задачах заключается в том, что первая в большей
степени акцентирует внимание на межличностном аспек-
те, а вторая - на генетическом, однако лишь в большей
степени, но не исключительно. Адекватная коррекция на-
рушенных отношений личности может быть осуществлена
клиентом лишь в том случае, если весь комплекс психоло-
гических особенностей, проявляющихся в процессе груп-
пового взаимодействия, соотносится с его реальной ситуа-
цией и проблемами вне группы, позволяет реконструиро-
вать особенности взаимоотношений в ситуациях <мя м
иоа.

Закономерная повторяемость, стереотипность конфлик-
тных ситуаций, особенности поведения, эмоционального ре-
агирования в группе и вне ее в настоящем и прошлом дела-
ют для клиента более наглядным и убедительным содержа-
ние обратной связи, получаемой в группе. Это способствует

ю

291

созданию устойчивой мотивации к еамоисследованию и кор-
рекции своих отношений, позволяет вычленить то, что сто-
ит за поведением в различных ситуациях.

Один из важнейших механизмов коррекционного воз-
действия в групповой психокоррекции - возникновение
и переживание клиентом в группе тех эмоциональных си-
туаций, которые были у него в реальной жизни в прош-
лом и являлись субъективно неразрешимыми и неотреаги-
рованными, - предполагает проработку прошлого негатив-
ного опыта, проявляющегося в актуальной эмоциональной
ситуации в группе, без которой невозможно добиться по-
зитивных, достаточно глубинных личностных изменений.
Адекватное самопонимание также не может быть достиг-
нуто вне общего контекста формирования развития лич-
ности клиента.

Подробный анализ механизмов коррекционного воздей-
ствия представлен в работах И. Ялома (1970) и С. Кратох-
вила (1978).

В качестве основных механизмов коррекционного воз-
действия И. Ялом выделяет следующие:

7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81