купить лейку
К наглядным пособиям относятся кинофильмы, разнообразные схемы, рисунки, кинограммы и др.;
3) методы упражнения – это, как правило, практическое выполнение, т. е. выполнение упражнения в целом или по отдельно взятым частям;
4) методы убеждения – разъяснения и положительный пример руководителя группы;
5) методы одобрения – выделение «из общей толпы» учеников самых отличившихся, различные поощрения: от словесной положительной характеристики до вручения памятных грамот.
В многовековой истории педагогической мысли возникло и благополучно развивается большое многообразие различных форм внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию. Однако среди них можно выделить наиболее эффективные и интересные.
Самыми эффективными, безусловно, можно считать те, которые помимо интереса учащихся вызывают еще и значительный оздоровительный эффект. К таким формам физического воспитания можно отнести:
1) разнообразные секции;
2) межклассовые, межшкольные и городские спортивные соревнования;
3) туристические походы;
4) различные военизированные игры;
5) спортивные вечера, посвященные разнообразным темам.
По мнению Пьера де Кубертена, к последним можно отнести вечера с олимпийской тематикой «Олимпиада не только для олимпийцев» или же проведение какого-либо соревнования под следующим девизом «Не важна победа, а важно участие».
В отдельно взятой общеобразовательной школе следует подойти к вопросу организации различных спортивных секций и кружков очень серьезно. Здесь наблюдается явная зависимость секционного многообразия от интереса школьников к физической культуре и спорту.
Ученик находит отдельный вид спорта для себя наиболее приемлемым, у него возникает интерес к спорту вообще и таким образом стимулируется положительное отношение к другим видам спорта. Преподавателю физической культуры следует обращать особое внимание на учеников во время сдачи обязательных для каждой четверти нормативов.
Именно в это время можно выделить учеников, которым интересно проявить себя в отдельных формах упражнений. В дальнейшем развитие физических способностей этих детей позволит им принять участие в разнообразных соревнованиях.
4. Экологические программы в системе воспитания
Задачи экологического образования с позиции экологической педагогики. Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознания эта общая задача конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования.
1. Формирование адекватных экологических представлений. Данная система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
С позиций экологической педагогики именно через подструктуру представлений в наибольшей степени формируется психологическая включенность в мир природы, которая свойственна экологической личности.
Таким образом, главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности понимания единства человека и природы, которое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы.
2. Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
С позиций экологической педагогики именно через подструктуру отношений в наибольшей степени формируется субъективный характер восприятия природных объектов, который свойственен экологичной личности.
Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности субъектной модальности субъективного отношения к природе.
3. Формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой. Для того чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий.
Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.
С позиций экологической педагогики именно через подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с природой в наибольшей степени формируется стремление к непрагматическому взаимодействию с ней, которое свойственно личности.
Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является организация такой деятельности личности, в процессе которой происходит освоение непрагматических стратегий и соответствующих технологий взаимодействия с природой.
Определяя сущность экологического воспитания, можно выделить существенную особенность этого процесса – ступенчатый характер, который в свою очередь подразделяется на длительность, сложность, скачкообразность, активность.
5. Трудовое воспитание
Под трудовым воспитанием в школе понимают формирование у детей трудолюбия, осознанного и добросовестного отношения к труду, глубокого уважения к трудовым людям, формирование трудовых и профессиональных умений, развитие навыков труда как физических, так и умственных. Труд – это первая жизненная потребность. Поэтому в общеобразовательных школах большое значение должно придаваться тщательной подготовке школьников к выполнению доступных видов профессиональной деятельности. На современном этапе развития школьного образования достаточно полно разработана система трудового воспитания учащихся. Данная система содержит следующие важнейшие компоненты:
1) учебный труд;
2) овладение основами политехнических знаний и умений при изучении учебных дисциплин;
3) трудовое воспитание непосредственно на уроках труда;
4) дополнительные занятия в школьных мастерских особо отличившихся и заинтересованных школьников;
5) трудовое воспитание детей в семье.
Учебное трудовое воспитание состоит из следующих видов работы школьников:
1) работа с учебной и справочной литературой;
2) проведение лабораторных работ;
3) наблюдения;
4) измерения и расчеты лабораторных работ;
5) овладение навыками самостоятельной работы в школе;
6) самостоятельная домашняя работа.
Что касается политехнических знаний и умений, то они формируются непосредственно в процессе выполнения заданий и изучения основных наук и специализированных технических предметов.
Общие основы промышленности и производства изучаются на таких уроках, как физика, химия, биология и т. д. Здесь же в рассмотрение вводятся принципиальные положения, лежащие в основе работы машин, аппаратов, приборов. Кроме того, овладение школьниками основными явлениями, которые заложены в технологических процессах.
Трудовое воспитание в средней общеобразовательной школе на занятиях труда продолжается с первого по одиннадцатый класс.
На уроках труда ученикам последовательно и постепенно прививаются элементарные приемы ручной работы, которые являются порой жизненно необходимыми для любого человека. Кроме того, овладение школьниками с 5–6 класса основными важнейшими умениями по обработке древесины, металла, пластмассы.
В современном обществе подрастающему поколению обязательно знание необходимых навыков электротехнических работ и разнообразных видов и форм бытовой техники. В самых старших классах трудовое воспитание школьников становится все более сложной и дифференцированной структурой. Ведь именно в этом возрасте учащиеся приобретают достаточно основательную допрофессиональную подготовку. На занятиях труда в 10–11 классах трудовое воспитание и обучение имеет следующее строение:
1) технический труд;
2) обслуживающий труд;
3) сельскохозяйственный труд.
Семейная обстановка должна способствовать тому, чтобы домашний труд для ребенка являлся основой трудового воспитания. По содержанию труд в семье подразделяется на:
1) труд по самообслуживанию;
2) уход за младшими членами семьи;
3) уход за больными родственниками;
4) ведение домашнего хозяйства.
ЛЕКЦИЯ № 5. Педагогическое взаимодействие в воспитании
1. Понимание ребенка и его сущности
Понимание сущности развития психики ребенка и характера зависимости от обучения проделало сложный путь. Признание главной роли школы в совершенствовании природных данных признавал еще Коменский, а затем это признание в разнообразных вариациях повторяется на протяжении нескольких веков. С другой стороны, возрастная периодизация является элементарной формой констатации изменений, которые характерны для психики любого растущего человека. Заметим, что эти два положения длительное время были оторваны друг от друга. Недостаточно развитыми были следующие концепции:
1) разработка возрастной периодизации;
2) конкретизация роли обучения в развитии ребенка;
3) изучение процесса развития.
Рассмотрение зависимости соотношения и характера связи обучения и развития позже стало предметом специального рассмотрения, и представители различных психологических направлений дали свои варианты постановки и попыток решения данной проблемы. Полной противоположностью идеалистическим и натуралистическим концепциям психики человека Л. С. Выготский выдвинул положение о ее социально-исторической обусловленности. Именно ему принадлежит мысль о том, что основа исследования психологии человека – исторический подход.
Исходя из этого можно заметить, что следует искать прямой «источник исторической эволюции поведения» в той социальной среде, к которой принадлежит ребенок. Выготский отстаивал собственную позицию, опираясь на общую концепцию и результаты проведенных им исследований. Он полагал, что развитие психики ребенка имеет социальную природу, а источник этого развития – сотрудничество и обучение. Приведем некоторые положения данной концепции:
1) развитие психики ребенка имеет социальную природу;
2) обучение и развитие представляют собой сложное и противоречивое единство.
На большинство идей Выготского оказало прямое влияние марксистско-ленинского учения о развитии детей. Если исходить из этого предположения, то построение учебного процесса на тех психических функциях, которые еще не созрели (по мнению Выготского), оказывается в противоречии с наличной, достаточно развернувшейся стадией развития каждого ребенка. Подход человеческого ума к отдельной взятой вещи – указание на единство противоположностей и их раздвоение, на зигзагообразное развитие мышления и фантазии.
Таким образом, попытка понимания ребенка открывает исследователям реальный путь изучения мышления. Л. С. Выготский писал, что важнейшим фактором является саморазвитие. Без саморазвития не может быть и развития, так как одно понятие постепенно вытесняет другое, но в то же время они не зависят друг от друга. Идеи Л. С. Выготского при попытке «абсолютного понимания» ребенка открыли широкий путь к углубленному исследованию развития психики ребенка, связи между обучением и развитием. Однако на современном этапе развития педагогической науки становится очевидным, что эти идеи нуждаются в раскрытии при посредстве экспериментальных исследований.
2. Почему ребенок должен быть самим собой
Проанализируем современные проблемы школьного образования с точки зрения индивидуальной самореализации школьников, опираясь на принципы, которые записаны в «Концепции образования». Современное общество ставит перед учителем следующую обязательную опасность – развитие личности ребенка, способного к самостоятельности и самоопределению. Включая в данный анализ закон РФ «Об образовании», можно прийти к выводу, что на сегодняшний день важно не просто дать знания ребенку, а помочь ему правильно сориентироваться в окружающей жизни, в познании, во взаимоотношениях с взрослыми и одноклассниками, и самореализоваться. Основа анализа проблем школ – повсеместное увеличение числа школьников, которые просто не готовы к обучению. Особое внимание в психолого-педагогических работах уделяется проблемам обучающихся, которые испытывали стойкие трудности в обучении.
Для успешного обучения и развития ребенка считается важнейшей необходимостью сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Успешность обучения каждого ученика или каждой отдельно взятой школы напрямую зависит от отношения учащихся к учебной деятельности. Поэтому в развивающем обучении важнейшим является принцип мотивации к учению. По результатам наблюдений за развитием учащихся класса можно сделать следующие основные выводы: слабо развитый познавательный интерес ведет к малой познавательной активности на уроке. По мнению некоторых ученых-педагогов, причина этого кроется в недостаточной сформированности мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Для развития познавательного интереса школьников к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала.
Общие приемы, которыми пользуются российские учителя, не направлены на развитие познавательных способностей учащихся. Следовательно, мы можем выявить здесь еще одну проблему – недостаточную разработанность дидактических средств, направленных на формирование познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
3) методы упражнения – это, как правило, практическое выполнение, т. е. выполнение упражнения в целом или по отдельно взятым частям;
4) методы убеждения – разъяснения и положительный пример руководителя группы;
5) методы одобрения – выделение «из общей толпы» учеников самых отличившихся, различные поощрения: от словесной положительной характеристики до вручения памятных грамот.
В многовековой истории педагогической мысли возникло и благополучно развивается большое многообразие различных форм внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию. Однако среди них можно выделить наиболее эффективные и интересные.
Самыми эффективными, безусловно, можно считать те, которые помимо интереса учащихся вызывают еще и значительный оздоровительный эффект. К таким формам физического воспитания можно отнести:
1) разнообразные секции;
2) межклассовые, межшкольные и городские спортивные соревнования;
3) туристические походы;
4) различные военизированные игры;
5) спортивные вечера, посвященные разнообразным темам.
По мнению Пьера де Кубертена, к последним можно отнести вечера с олимпийской тематикой «Олимпиада не только для олимпийцев» или же проведение какого-либо соревнования под следующим девизом «Не важна победа, а важно участие».
В отдельно взятой общеобразовательной школе следует подойти к вопросу организации различных спортивных секций и кружков очень серьезно. Здесь наблюдается явная зависимость секционного многообразия от интереса школьников к физической культуре и спорту.
Ученик находит отдельный вид спорта для себя наиболее приемлемым, у него возникает интерес к спорту вообще и таким образом стимулируется положительное отношение к другим видам спорта. Преподавателю физической культуры следует обращать особое внимание на учеников во время сдачи обязательных для каждой четверти нормативов.
Именно в это время можно выделить учеников, которым интересно проявить себя в отдельных формах упражнений. В дальнейшем развитие физических способностей этих детей позволит им принять участие в разнообразных соревнованиях.
4. Экологические программы в системе воспитания
Задачи экологического образования с позиции экологической педагогики. Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознания эта общая задача конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования.
1. Формирование адекватных экологических представлений. Данная система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
С позиций экологической педагогики именно через подструктуру представлений в наибольшей степени формируется психологическая включенность в мир природы, которая свойственна экологической личности.
Таким образом, главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности понимания единства человека и природы, которое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы.
2. Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
С позиций экологической педагогики именно через подструктуру отношений в наибольшей степени формируется субъективный характер восприятия природных объектов, который свойственен экологичной личности.
Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности субъектной модальности субъективного отношения к природе.
3. Формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой. Для того чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий.
Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.
С позиций экологической педагогики именно через подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с природой в наибольшей степени формируется стремление к непрагматическому взаимодействию с ней, которое свойственно личности.
Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является организация такой деятельности личности, в процессе которой происходит освоение непрагматических стратегий и соответствующих технологий взаимодействия с природой.
Определяя сущность экологического воспитания, можно выделить существенную особенность этого процесса – ступенчатый характер, который в свою очередь подразделяется на длительность, сложность, скачкообразность, активность.
5. Трудовое воспитание
Под трудовым воспитанием в школе понимают формирование у детей трудолюбия, осознанного и добросовестного отношения к труду, глубокого уважения к трудовым людям, формирование трудовых и профессиональных умений, развитие навыков труда как физических, так и умственных. Труд – это первая жизненная потребность. Поэтому в общеобразовательных школах большое значение должно придаваться тщательной подготовке школьников к выполнению доступных видов профессиональной деятельности. На современном этапе развития школьного образования достаточно полно разработана система трудового воспитания учащихся. Данная система содержит следующие важнейшие компоненты:
1) учебный труд;
2) овладение основами политехнических знаний и умений при изучении учебных дисциплин;
3) трудовое воспитание непосредственно на уроках труда;
4) дополнительные занятия в школьных мастерских особо отличившихся и заинтересованных школьников;
5) трудовое воспитание детей в семье.
Учебное трудовое воспитание состоит из следующих видов работы школьников:
1) работа с учебной и справочной литературой;
2) проведение лабораторных работ;
3) наблюдения;
4) измерения и расчеты лабораторных работ;
5) овладение навыками самостоятельной работы в школе;
6) самостоятельная домашняя работа.
Что касается политехнических знаний и умений, то они формируются непосредственно в процессе выполнения заданий и изучения основных наук и специализированных технических предметов.
Общие основы промышленности и производства изучаются на таких уроках, как физика, химия, биология и т. д. Здесь же в рассмотрение вводятся принципиальные положения, лежащие в основе работы машин, аппаратов, приборов. Кроме того, овладение школьниками основными явлениями, которые заложены в технологических процессах.
Трудовое воспитание в средней общеобразовательной школе на занятиях труда продолжается с первого по одиннадцатый класс.
На уроках труда ученикам последовательно и постепенно прививаются элементарные приемы ручной работы, которые являются порой жизненно необходимыми для любого человека. Кроме того, овладение школьниками с 5–6 класса основными важнейшими умениями по обработке древесины, металла, пластмассы.
В современном обществе подрастающему поколению обязательно знание необходимых навыков электротехнических работ и разнообразных видов и форм бытовой техники. В самых старших классах трудовое воспитание школьников становится все более сложной и дифференцированной структурой. Ведь именно в этом возрасте учащиеся приобретают достаточно основательную допрофессиональную подготовку. На занятиях труда в 10–11 классах трудовое воспитание и обучение имеет следующее строение:
1) технический труд;
2) обслуживающий труд;
3) сельскохозяйственный труд.
Семейная обстановка должна способствовать тому, чтобы домашний труд для ребенка являлся основой трудового воспитания. По содержанию труд в семье подразделяется на:
1) труд по самообслуживанию;
2) уход за младшими членами семьи;
3) уход за больными родственниками;
4) ведение домашнего хозяйства.
ЛЕКЦИЯ № 5. Педагогическое взаимодействие в воспитании
1. Понимание ребенка и его сущности
Понимание сущности развития психики ребенка и характера зависимости от обучения проделало сложный путь. Признание главной роли школы в совершенствовании природных данных признавал еще Коменский, а затем это признание в разнообразных вариациях повторяется на протяжении нескольких веков. С другой стороны, возрастная периодизация является элементарной формой констатации изменений, которые характерны для психики любого растущего человека. Заметим, что эти два положения длительное время были оторваны друг от друга. Недостаточно развитыми были следующие концепции:
1) разработка возрастной периодизации;
2) конкретизация роли обучения в развитии ребенка;
3) изучение процесса развития.
Рассмотрение зависимости соотношения и характера связи обучения и развития позже стало предметом специального рассмотрения, и представители различных психологических направлений дали свои варианты постановки и попыток решения данной проблемы. Полной противоположностью идеалистическим и натуралистическим концепциям психики человека Л. С. Выготский выдвинул положение о ее социально-исторической обусловленности. Именно ему принадлежит мысль о том, что основа исследования психологии человека – исторический подход.
Исходя из этого можно заметить, что следует искать прямой «источник исторической эволюции поведения» в той социальной среде, к которой принадлежит ребенок. Выготский отстаивал собственную позицию, опираясь на общую концепцию и результаты проведенных им исследований. Он полагал, что развитие психики ребенка имеет социальную природу, а источник этого развития – сотрудничество и обучение. Приведем некоторые положения данной концепции:
1) развитие психики ребенка имеет социальную природу;
2) обучение и развитие представляют собой сложное и противоречивое единство.
На большинство идей Выготского оказало прямое влияние марксистско-ленинского учения о развитии детей. Если исходить из этого предположения, то построение учебного процесса на тех психических функциях, которые еще не созрели (по мнению Выготского), оказывается в противоречии с наличной, достаточно развернувшейся стадией развития каждого ребенка. Подход человеческого ума к отдельной взятой вещи – указание на единство противоположностей и их раздвоение, на зигзагообразное развитие мышления и фантазии.
Таким образом, попытка понимания ребенка открывает исследователям реальный путь изучения мышления. Л. С. Выготский писал, что важнейшим фактором является саморазвитие. Без саморазвития не может быть и развития, так как одно понятие постепенно вытесняет другое, но в то же время они не зависят друг от друга. Идеи Л. С. Выготского при попытке «абсолютного понимания» ребенка открыли широкий путь к углубленному исследованию развития психики ребенка, связи между обучением и развитием. Однако на современном этапе развития педагогической науки становится очевидным, что эти идеи нуждаются в раскрытии при посредстве экспериментальных исследований.
2. Почему ребенок должен быть самим собой
Проанализируем современные проблемы школьного образования с точки зрения индивидуальной самореализации школьников, опираясь на принципы, которые записаны в «Концепции образования». Современное общество ставит перед учителем следующую обязательную опасность – развитие личности ребенка, способного к самостоятельности и самоопределению. Включая в данный анализ закон РФ «Об образовании», можно прийти к выводу, что на сегодняшний день важно не просто дать знания ребенку, а помочь ему правильно сориентироваться в окружающей жизни, в познании, во взаимоотношениях с взрослыми и одноклассниками, и самореализоваться. Основа анализа проблем школ – повсеместное увеличение числа школьников, которые просто не готовы к обучению. Особое внимание в психолого-педагогических работах уделяется проблемам обучающихся, которые испытывали стойкие трудности в обучении.
Для успешного обучения и развития ребенка считается важнейшей необходимостью сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Успешность обучения каждого ученика или каждой отдельно взятой школы напрямую зависит от отношения учащихся к учебной деятельности. Поэтому в развивающем обучении важнейшим является принцип мотивации к учению. По результатам наблюдений за развитием учащихся класса можно сделать следующие основные выводы: слабо развитый познавательный интерес ведет к малой познавательной активности на уроке. По мнению некоторых ученых-педагогов, причина этого кроется в недостаточной сформированности мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Для развития познавательного интереса школьников к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала.
Общие приемы, которыми пользуются российские учителя, не направлены на развитие познавательных способностей учащихся. Следовательно, мы можем выявить здесь еще одну проблему – недостаточную разработанность дидактических средств, направленных на формирование познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21