https://wodolei.ru/catalog/vanni/gzhakuzi/
вдруг в середине фразы перебивает: <Что вы
сказали, Мария Ивановна?>
Вытеснение - это один из универсальных способов избав-
ления от внутреннего конфликта путем выключения из сознания
неприемлемой или неприятной информации. Ущемленное само-
любие, задетая гордость, обида могут привести к тому, что человек
ложно объясняет свои поступки, чтобы скрыть их истинные при-
чины не только от других, но и от самого себя. Истинные, но
неприятные мотивы вытесняются, с тем чтобы их заместили
другие, приемлемые с точки зрения окружения и потому не вызы-
вающие стыда и угрызений совести. Примером вытеснения мо-
жет служить эпизод из романа Л.Толстого <Война и мир>, где
Николай Ростов красочно рассказывает о своей храбрости на
поле боя. На самом деле он повел себя как трус, однако вытесне-
ние было настолько сильным, что молодой офицер уже сам пове-
рил в свой подвиг.
Ложный мотив опасен тем, что может прикрывать личные
эгоистические устремления. Интересно, что быстрее всего вы-
тесняется и забывается не "то плохое, что человеку сделали
другие люди, а тот вред, который он причинил себе или дру-.
гим. Важно, что человек не просто делает вид, что забывает
нежелательную, травмирующую его информацию, она действи-
тельно полностью вытесняется из его памяти. И когда ученик
напоминает своемуоднокласснику об обиде, которую тот ему
нанес очень давно, товарищ может совершенно искренне этого
не помнить. Значит, произошло вытеснение неприятного эпи-
зода из памяти.
Проекцией называют бессознательный перенос человеком
на другое лицо собственных чувств и желаний, приписывание
другому того, что он думает и переживает. Обычно проециру-
40
ют такие чувства, в которых человек не хочет себе сознаться,
понимая их социальную неприемлемость. Например, бросив-
ший курить может стать самым строгим надзирателем над
курильщиками, или человек, проявивший по отношению к ко-
му-то агрессию, стремится очернить, принизить привлекатель-
ные качества пострадавшего.
Идентификация - это бессознательный перенос человеком
на себя чувств и качеств, присущих другим и недоступных, но
желательных ему. Маленькие дети с помощью этого механизма
усваивают нормы социального поведения. Молодой спортсмен
бессознательно старается походить на заслуженного мастера спор-
та и таким образом приобрести его расположение. Нередко под-
ростки подражают героям кинобоевиков, бравируя своей бесша-
башностью. В широком смысле идентификация - это неосозна-
ваемое следованиеобразцам, идеалам, позволяющее преодолеть
собственные слабость и чувство неполноценности.
Рационализация - псевдоразумное объяснение человеком
своих желаний, поступков, на самом деле вызванных причинами,
признание которых грозит ему потерей самоуважения. Напри-
мер, героине романа Л.Толстого <Война и мир> Наташе Ростовой
надо самой себе объяснить мотивы ее измены князю Андрею.
<Вернувшись домой, Наташа не спала всю ночь; ее мучил нераз-
решимый вопрос, кого она любила: Анатоля или князя Андрея?>
41
Наташа пытается найти разумное объяснение своему поступку и
в конце концов говорит: <Мне кажется, что я сто лет люблю его
(Анатоля). Да и не любила никого так, как его>.
Условно выделяют два типа рационализации. Первый тип
может быть назван по аналогии с известной басней <Кислый
виноград>. Здесь рационализация связана с попыткой снизить
ценность недоступного. Не имея возможности достичь желае-
мого, человек защищает себя, понижая значимость травмирую-
щего фактора: убеждает себя, что <не очень-то и хотелось>.
Второй тип противоположен первому. Человек как бы
удовлетворяется малым и преувеличивает его ценность. По-
добные реакции называют <Сладкий лимон>. Вспомните, как
Том Сойер смог убедить друзей в привлекательности скучно-
го занятия - покраски забора!
Рационализация используется, когда человек, страшась осоз-
нать ситуацию, пытается скрыть от себя, что его действия побуж-
даются мотивами, которые находятся в конфликте с его собст-
венными нравственными стандартами.
Изоляция, или отчуждение, - это обособление внутри со-
знания травмирующих человека факторов. Неприятные эмоции
блокируются сознанием, так что связь между каким-то событием
и его эмоциональной окраской в нем не отражается. Этот вид
защиты напоминает отчуждение, при котором человек утрачива-
ет эмоциональную связь с другими людьми, ранее значимыми
событиями или собственными переживаниями, хотя их реальность
и осознается. С подобным видом защиты связаны явления де-
персонализации и расщепления личности.
42
Известен случай с молодой француженкой Фелидой. Она бы-
ла болезненной, скрытной, грустной и боязливой девушкой. Теряя
сознание на несколько минут, Фелида приходила в себя уже дру-
гим человеком: веселой, подвижной, кокетливой и даже легко-
мысленной. Через некоторое время, опять после непродолжитель-
ной потери сознания, она становилась такой, какой была всегда.
Девут>а жила как бы двумя различными жизнями, всякий раз
вспоминая все, связанное с данным состоянием, и забывая то, что
с ней случалось в другом. Готовясь стать матерью во втором
своем состоянии, в первом она никак не могла понять, что с ней
происходит.
Зная о своей болезни, Фелида с годами все лучше приспосабли-
валась к ней и научилась искусно ее скрывать. Однажды, возвра-
щаясь с похорон, она, сидя в экипаже с другими женщинами, не
подозревавшими о ее болезни, перешла из одного состояния в
другое. Не понимая, почему она в трауре и о какой покойнице
говорят сейчас ее спутницы, Фелида быстро сообразила задать
несколько наводящих вопросов и таким образом выпуталась из
сложного положения.
В конце прошлого и начале нашего века психологами было
описано более двух десятков подобных случаев раздвоения
личности:, один мальчик жил даже шестью различными лич-
ностями. Очень часто двойник воплощает то, что неприемле-
мо для первого <Я>, к чему оно относится со страхом или
отвращением. Эти разные <Я> могут и не подозревать о суще-
ствовании друг друга.
В целом важно знать, что психологическая защита способ-
ствует сохранению внутреннего комфорта человека даже при
нарушении им,социальных норм и запретов. Это связано с
тем, что, снижая действенность социального контроля, она со-
здает почву для самооправдания. Если человек, относясь к себе
в целом положительно, осознает наличие у себя недостатков,
то становится на путь их преодоления. Он может изменить
свое поведение, а новые поступки преобразуют его сознание и
тем самым всю последующую жизнь. Если же информация о
несоответствии желаемого поведения и реальных поступков
в сознание не допускается, то включаются механизмы психо-
логической защиты. Конфликт между желаемым и реально-
стью не преодолевается, и человек не может встать на путь
самосовершенствования.
43
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Методы исследования
особенностей личности
Задание 1. Определение типов личности (по Юнгу)
Цель. Выявить типологические особенности личности стар-
шеклассника.
Инструкция. На каждый вопрос имеется два варианта отве-
та. Необходимо выбрать ответ, который вам больше подходит, и
поставить букву, обозначающую этот ответ.
1. Что вы предпочитаете:
а) немногих близких друзей;
б) большую товарищескую компанию?
2. Какие книги вы предпочитаете читать:
а) с занимательным сюжетом;
б) с раскрытием переживаний героев?
3. Что вы скорее можете допустить в работе:
а) опоздание; б) ошибки?
4. Если вы совершаете дурной поступок, то:
.а) остро переживаете; б) острых переживаний нет.
5. Как вы сходитесь с людьми:
а) быстро, легко; б) медленно, осторожно?
6. Считаете ли вы себя обидчивым?
а) да; б) нет.
7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?
а) да; б) нет.
8. Считаете ли вы себя:
а) молчаливым; б) разговорчивым?
9. Откровенны вы или скрытны?
а) откровенен; б) скрытен.
10. Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний?
а) да; б) нет.
> "
11. Что вы предпочитаете, находясь в обществе?
а) говорить; б) слушать.
12. Часто ли вы переживаете недовольство собой?
а) да; б) нет.
13. Любите ли вы что-нибудь организовывать?
а) да; б) нет.
14. Хотелось бы вам вести интимный дневник?
а) да; б) нет.
15. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?
а) да; б) нет.
16. Легко ли вы меняете ваше настроение?
а) да; б) нет.
17. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды?
а) да; б) нет.
18. Каковы ваши движения?
а) быстрые; б) замедленные.
19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях?
а) часто; б) редко.
20. В затруднительных случаях:
а) спешите обратиться за помощью к другим;
б) не любите обращаться.
45
Обработка данных
Показатели экстраверсии: 1 б, 2 а, 3 б, 4 б, 5 а, 6 б, 7 а, 8 б, 9 а,
10 б, 11 а, 12 б, 13 а, И б, 15 а, 16 а, 17 а, 18 а, 196, 20 а.
Количество ответов подсчитать и умножить на 5.
Баллы: 0-35 - интроверсия;
36-65 - амброверсия;
66-100 - экстраверсия.
Экстраверсия (<вывернутый наружу>). Легкий в общении,
высокий уровень агрессивности, имеет тенденцию к лидерству,
любит быть в центре внимания, легко завязывает контакты, им-
пульсивен, открыт + контактность, среди контактов могут быть и
полезные; судит о людях <по внешности>, не заглядывает внутрь;
холерики, сангвиники.
Интроверсия (<обращенный внутрь>). Направлен на мир
собственных переживаний, малоконтактен, молчалив, с трудом
заводит новые знакомства, не любит рисковать, переживает
разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша,
высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, ме-
ланхолики.
Задание 2. Исследование самосознания личности
Цель. Выявить многогранность человеческого самосознания.
Материал. Слова, характеризующие отдельные качества лич-
ности: впечатлительность, гордость, грубость, завистливость, зло-
памятность, мстительность, обидчивость, осторожность, отзывчи-
вость, привязчивость, равнодушие, развязность, рассудочность, ре-
шительность, сдержанность, сентиментальность, страстность, тру-
сость, упорство.
Ход выполнения. Школьники составляют .из предложенного
списка пять рядов слов. Ряды должны характеризовать следую-
щие представления испытуемого о себе:
настоящее <Я> (каким я считаю себя в данный момент);
динамическое <Я> (каким я поставил себе цель стать);
идеальное <Я> (каким, я знаю, я должен быть, исходя из усвоен-
ных моральных норм и образцов);
будущее, или возможное <Я> (каким, мне кажется, я станов-
люсь);
представляемое <Я> (каким я стремлюсь казаться другим).
46
Первый ряд ученик начинает с того слова, которое, как он
считает, обозначает качество, присущее ему в настоящее время
в наименьшей мере. Затем ставит слово, которое обозначает ка-
чество, присущее ему в несколько большей мере, и т.д. Послед-
нее место в ряду занимает слово, обозначающее качество, кото-
рым школьник, по его собственному мнению, обладает в наи-
большей мере. По тому же принципу выстраивают остальные
ряды слов.
Обработка данных
На основе полученных данных - пяти рядов слов - состав-
ляется график. По оси абсцисс откладывают слова, характеризу-
ющие отдельные качества личности, по оси ординат- их ранго-
вые (ранг равен номеру в ряду) показатели, которые характери-
зуют представления испытуемого о его различных <Я>. Путем
соединения точек получают пять линий, которые характеризуют
многогранность самосознания личности испытуемого.
Задание 3. Измерение потребности в достижениях
(по Ю.М.Орлову)
Цель. Определить уровень потребности в достижениях.
Таблица 1
Список пунктов опросннка
№ Утверждения Ключ
п/п <
1 Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, ЛяА"
чем от случая
2 Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для ЛяА"
меня смысл
3 Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем Нет
его конечный результат
4 Считаю, что люди больше Страдают от неудач в работе, Нет
чем от плохих взаимоотношений с близкими
5 По моему мнению, большинство людей живут дальними Нет
целями, а не близкими
6 Если даже есть возможность и я уверен, что никто этого Нет
не заметит, я не могу пройти в кино без билета
47
Окончание табл. 1
№ Утверждения Ключ
п/п
7 В жизни у меня было больше успехов, чем неудач Да
8 Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем дея- Да
тельные
9 Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать Да
нрултлпигр> РР я п&м^итм пспширыс ее племен 1Ы
10 Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах Нет
ТТПР ПГ1/"ГЛПЛИГНЛ/"РЫи^сдш, 1 и^/илуни^, 1 и
11 Мои родители считали меня ленивым ребенком Нет
12 Думаю, что в моих неудачах скорее повинен я сам, а не
обстоятельства - . ' Нет
13 Мои родители строго контролировали меня Нет
14 Терпения во мне больше, чем способностей Нет
15 Лень, а не сомнения в успехе часто вынуждают меня от-
казываться от своих намерении Ля >Ц*1
16 Думаю, что я - уверенный в себе человек Нет
17 Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою
пользу Да
18 Я не усердный человек Нет
19 Когда все идет гладко, моя энергия усиливается Да
20 Если бы я работал в газете, я писал бы скорее об ориги-
нальных изобретениях людей, чем о происшествиях Ля >Ц"
21 Мои близкие обычно не разделяют моих планов Нет
22 Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих то-
варищей Да
23 Я настойчив в достижении своих целей Да
Тестовые итоги
Ниже приведена таблица 2 для преобразования <сырого> инди-
видуального балла в деления шкалы С со средней арифметической
х = 5,0 и средним квадратическим отклонением 5 = 2,0.
Процедура преобразования индивидуального балла в нормаль-
ную шкалу: если, например, испытуемый получил 6 баллов, то ему
приписывается балл 1 по шкале С; если же испытуемый получил
13 баллов, то ему приписывается балл 6 по шкале С.
48
Таблица 2
Шкала <Сыров балл> (С)
0 0-4
1 5-7
2 8
3 9
4 10
5 11-12
6 13 '
7 14
8 15
9 16-17
10 18-23
Средний балл М = 12,6.
Это ознакомительный отрывок книги. Данная книга защищена авторским правом. Для получения полной версии книги обратитесь к нашему партнеру - распространителю легального контента "ЛитРес":
1 2 3 4 5 6 7
сказали, Мария Ивановна?>
Вытеснение - это один из универсальных способов избав-
ления от внутреннего конфликта путем выключения из сознания
неприемлемой или неприятной информации. Ущемленное само-
любие, задетая гордость, обида могут привести к тому, что человек
ложно объясняет свои поступки, чтобы скрыть их истинные при-
чины не только от других, но и от самого себя. Истинные, но
неприятные мотивы вытесняются, с тем чтобы их заместили
другие, приемлемые с точки зрения окружения и потому не вызы-
вающие стыда и угрызений совести. Примером вытеснения мо-
жет служить эпизод из романа Л.Толстого <Война и мир>, где
Николай Ростов красочно рассказывает о своей храбрости на
поле боя. На самом деле он повел себя как трус, однако вытесне-
ние было настолько сильным, что молодой офицер уже сам пове-
рил в свой подвиг.
Ложный мотив опасен тем, что может прикрывать личные
эгоистические устремления. Интересно, что быстрее всего вы-
тесняется и забывается не "то плохое, что человеку сделали
другие люди, а тот вред, который он причинил себе или дру-.
гим. Важно, что человек не просто делает вид, что забывает
нежелательную, травмирующую его информацию, она действи-
тельно полностью вытесняется из его памяти. И когда ученик
напоминает своемуоднокласснику об обиде, которую тот ему
нанес очень давно, товарищ может совершенно искренне этого
не помнить. Значит, произошло вытеснение неприятного эпи-
зода из памяти.
Проекцией называют бессознательный перенос человеком
на другое лицо собственных чувств и желаний, приписывание
другому того, что он думает и переживает. Обычно проециру-
40
ют такие чувства, в которых человек не хочет себе сознаться,
понимая их социальную неприемлемость. Например, бросив-
ший курить может стать самым строгим надзирателем над
курильщиками, или человек, проявивший по отношению к ко-
му-то агрессию, стремится очернить, принизить привлекатель-
ные качества пострадавшего.
Идентификация - это бессознательный перенос человеком
на себя чувств и качеств, присущих другим и недоступных, но
желательных ему. Маленькие дети с помощью этого механизма
усваивают нормы социального поведения. Молодой спортсмен
бессознательно старается походить на заслуженного мастера спор-
та и таким образом приобрести его расположение. Нередко под-
ростки подражают героям кинобоевиков, бравируя своей бесша-
башностью. В широком смысле идентификация - это неосозна-
ваемое следованиеобразцам, идеалам, позволяющее преодолеть
собственные слабость и чувство неполноценности.
Рационализация - псевдоразумное объяснение человеком
своих желаний, поступков, на самом деле вызванных причинами,
признание которых грозит ему потерей самоуважения. Напри-
мер, героине романа Л.Толстого <Война и мир> Наташе Ростовой
надо самой себе объяснить мотивы ее измены князю Андрею.
<Вернувшись домой, Наташа не спала всю ночь; ее мучил нераз-
решимый вопрос, кого она любила: Анатоля или князя Андрея?>
41
Наташа пытается найти разумное объяснение своему поступку и
в конце концов говорит: <Мне кажется, что я сто лет люблю его
(Анатоля). Да и не любила никого так, как его>.
Условно выделяют два типа рационализации. Первый тип
может быть назван по аналогии с известной басней <Кислый
виноград>. Здесь рационализация связана с попыткой снизить
ценность недоступного. Не имея возможности достичь желае-
мого, человек защищает себя, понижая значимость травмирую-
щего фактора: убеждает себя, что <не очень-то и хотелось>.
Второй тип противоположен первому. Человек как бы
удовлетворяется малым и преувеличивает его ценность. По-
добные реакции называют <Сладкий лимон>. Вспомните, как
Том Сойер смог убедить друзей в привлекательности скучно-
го занятия - покраски забора!
Рационализация используется, когда человек, страшась осоз-
нать ситуацию, пытается скрыть от себя, что его действия побуж-
даются мотивами, которые находятся в конфликте с его собст-
венными нравственными стандартами.
Изоляция, или отчуждение, - это обособление внутри со-
знания травмирующих человека факторов. Неприятные эмоции
блокируются сознанием, так что связь между каким-то событием
и его эмоциональной окраской в нем не отражается. Этот вид
защиты напоминает отчуждение, при котором человек утрачива-
ет эмоциональную связь с другими людьми, ранее значимыми
событиями или собственными переживаниями, хотя их реальность
и осознается. С подобным видом защиты связаны явления де-
персонализации и расщепления личности.
42
Известен случай с молодой француженкой Фелидой. Она бы-
ла болезненной, скрытной, грустной и боязливой девушкой. Теряя
сознание на несколько минут, Фелида приходила в себя уже дру-
гим человеком: веселой, подвижной, кокетливой и даже легко-
мысленной. Через некоторое время, опять после непродолжитель-
ной потери сознания, она становилась такой, какой была всегда.
Девут>а жила как бы двумя различными жизнями, всякий раз
вспоминая все, связанное с данным состоянием, и забывая то, что
с ней случалось в другом. Готовясь стать матерью во втором
своем состоянии, в первом она никак не могла понять, что с ней
происходит.
Зная о своей болезни, Фелида с годами все лучше приспосабли-
валась к ней и научилась искусно ее скрывать. Однажды, возвра-
щаясь с похорон, она, сидя в экипаже с другими женщинами, не
подозревавшими о ее болезни, перешла из одного состояния в
другое. Не понимая, почему она в трауре и о какой покойнице
говорят сейчас ее спутницы, Фелида быстро сообразила задать
несколько наводящих вопросов и таким образом выпуталась из
сложного положения.
В конце прошлого и начале нашего века психологами было
описано более двух десятков подобных случаев раздвоения
личности:, один мальчик жил даже шестью различными лич-
ностями. Очень часто двойник воплощает то, что неприемле-
мо для первого <Я>, к чему оно относится со страхом или
отвращением. Эти разные <Я> могут и не подозревать о суще-
ствовании друг друга.
В целом важно знать, что психологическая защита способ-
ствует сохранению внутреннего комфорта человека даже при
нарушении им,социальных норм и запретов. Это связано с
тем, что, снижая действенность социального контроля, она со-
здает почву для самооправдания. Если человек, относясь к себе
в целом положительно, осознает наличие у себя недостатков,
то становится на путь их преодоления. Он может изменить
свое поведение, а новые поступки преобразуют его сознание и
тем самым всю последующую жизнь. Если же информация о
несоответствии желаемого поведения и реальных поступков
в сознание не допускается, то включаются механизмы психо-
логической защиты. Конфликт между желаемым и реально-
стью не преодолевается, и человек не может встать на путь
самосовершенствования.
43
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Методы исследования
особенностей личности
Задание 1. Определение типов личности (по Юнгу)
Цель. Выявить типологические особенности личности стар-
шеклассника.
Инструкция. На каждый вопрос имеется два варианта отве-
та. Необходимо выбрать ответ, который вам больше подходит, и
поставить букву, обозначающую этот ответ.
1. Что вы предпочитаете:
а) немногих близких друзей;
б) большую товарищескую компанию?
2. Какие книги вы предпочитаете читать:
а) с занимательным сюжетом;
б) с раскрытием переживаний героев?
3. Что вы скорее можете допустить в работе:
а) опоздание; б) ошибки?
4. Если вы совершаете дурной поступок, то:
.а) остро переживаете; б) острых переживаний нет.
5. Как вы сходитесь с людьми:
а) быстро, легко; б) медленно, осторожно?
6. Считаете ли вы себя обидчивым?
а) да; б) нет.
7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?
а) да; б) нет.
8. Считаете ли вы себя:
а) молчаливым; б) разговорчивым?
9. Откровенны вы или скрытны?
а) откровенен; б) скрытен.
10. Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний?
а) да; б) нет.
> "
11. Что вы предпочитаете, находясь в обществе?
а) говорить; б) слушать.
12. Часто ли вы переживаете недовольство собой?
а) да; б) нет.
13. Любите ли вы что-нибудь организовывать?
а) да; б) нет.
14. Хотелось бы вам вести интимный дневник?
а) да; б) нет.
15. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?
а) да; б) нет.
16. Легко ли вы меняете ваше настроение?
а) да; б) нет.
17. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды?
а) да; б) нет.
18. Каковы ваши движения?
а) быстрые; б) замедленные.
19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях?
а) часто; б) редко.
20. В затруднительных случаях:
а) спешите обратиться за помощью к другим;
б) не любите обращаться.
45
Обработка данных
Показатели экстраверсии: 1 б, 2 а, 3 б, 4 б, 5 а, 6 б, 7 а, 8 б, 9 а,
10 б, 11 а, 12 б, 13 а, И б, 15 а, 16 а, 17 а, 18 а, 196, 20 а.
Количество ответов подсчитать и умножить на 5.
Баллы: 0-35 - интроверсия;
36-65 - амброверсия;
66-100 - экстраверсия.
Экстраверсия (<вывернутый наружу>). Легкий в общении,
высокий уровень агрессивности, имеет тенденцию к лидерству,
любит быть в центре внимания, легко завязывает контакты, им-
пульсивен, открыт + контактность, среди контактов могут быть и
полезные; судит о людях <по внешности>, не заглядывает внутрь;
холерики, сангвиники.
Интроверсия (<обращенный внутрь>). Направлен на мир
собственных переживаний, малоконтактен, молчалив, с трудом
заводит новые знакомства, не любит рисковать, переживает
разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша,
высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, ме-
ланхолики.
Задание 2. Исследование самосознания личности
Цель. Выявить многогранность человеческого самосознания.
Материал. Слова, характеризующие отдельные качества лич-
ности: впечатлительность, гордость, грубость, завистливость, зло-
памятность, мстительность, обидчивость, осторожность, отзывчи-
вость, привязчивость, равнодушие, развязность, рассудочность, ре-
шительность, сдержанность, сентиментальность, страстность, тру-
сость, упорство.
Ход выполнения. Школьники составляют .из предложенного
списка пять рядов слов. Ряды должны характеризовать следую-
щие представления испытуемого о себе:
настоящее <Я> (каким я считаю себя в данный момент);
динамическое <Я> (каким я поставил себе цель стать);
идеальное <Я> (каким, я знаю, я должен быть, исходя из усвоен-
ных моральных норм и образцов);
будущее, или возможное <Я> (каким, мне кажется, я станов-
люсь);
представляемое <Я> (каким я стремлюсь казаться другим).
46
Первый ряд ученик начинает с того слова, которое, как он
считает, обозначает качество, присущее ему в настоящее время
в наименьшей мере. Затем ставит слово, которое обозначает ка-
чество, присущее ему в несколько большей мере, и т.д. Послед-
нее место в ряду занимает слово, обозначающее качество, кото-
рым школьник, по его собственному мнению, обладает в наи-
большей мере. По тому же принципу выстраивают остальные
ряды слов.
Обработка данных
На основе полученных данных - пяти рядов слов - состав-
ляется график. По оси абсцисс откладывают слова, характеризу-
ющие отдельные качества личности, по оси ординат- их ранго-
вые (ранг равен номеру в ряду) показатели, которые характери-
зуют представления испытуемого о его различных <Я>. Путем
соединения точек получают пять линий, которые характеризуют
многогранность самосознания личности испытуемого.
Задание 3. Измерение потребности в достижениях
(по Ю.М.Орлову)
Цель. Определить уровень потребности в достижениях.
Таблица 1
Список пунктов опросннка
№ Утверждения Ключ
п/п <
1 Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, ЛяА"
чем от случая
2 Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для ЛяА"
меня смысл
3 Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем Нет
его конечный результат
4 Считаю, что люди больше Страдают от неудач в работе, Нет
чем от плохих взаимоотношений с близкими
5 По моему мнению, большинство людей живут дальними Нет
целями, а не близкими
6 Если даже есть возможность и я уверен, что никто этого Нет
не заметит, я не могу пройти в кино без билета
47
Окончание табл. 1
№ Утверждения Ключ
п/п
7 В жизни у меня было больше успехов, чем неудач Да
8 Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем дея- Да
тельные
9 Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать Да
нрултлпигр> РР я п&м^итм пспширыс ее племен 1Ы
10 Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах Нет
ТТПР ПГ1/"ГЛПЛИГНЛ/"РЫи^сдш, 1 и^/илуни^, 1 и
11 Мои родители считали меня ленивым ребенком Нет
12 Думаю, что в моих неудачах скорее повинен я сам, а не
обстоятельства - . ' Нет
13 Мои родители строго контролировали меня Нет
14 Терпения во мне больше, чем способностей Нет
15 Лень, а не сомнения в успехе часто вынуждают меня от-
казываться от своих намерении Ля >Ц*1
16 Думаю, что я - уверенный в себе человек Нет
17 Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою
пользу Да
18 Я не усердный человек Нет
19 Когда все идет гладко, моя энергия усиливается Да
20 Если бы я работал в газете, я писал бы скорее об ориги-
нальных изобретениях людей, чем о происшествиях Ля >Ц"
21 Мои близкие обычно не разделяют моих планов Нет
22 Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих то-
варищей Да
23 Я настойчив в достижении своих целей Да
Тестовые итоги
Ниже приведена таблица 2 для преобразования <сырого> инди-
видуального балла в деления шкалы С со средней арифметической
х = 5,0 и средним квадратическим отклонением 5 = 2,0.
Процедура преобразования индивидуального балла в нормаль-
ную шкалу: если, например, испытуемый получил 6 баллов, то ему
приписывается балл 1 по шкале С; если же испытуемый получил
13 баллов, то ему приписывается балл 6 по шкале С.
48
Таблица 2
Шкала <Сыров балл> (С)
0 0-4
1 5-7
2 8
3 9
4 10
5 11-12
6 13 '
7 14
8 15
9 16-17
10 18-23
Средний балл М = 12,6.
Это ознакомительный отрывок книги. Данная книга защищена авторским правом. Для получения полной версии книги обратитесь к нашему партнеру - распространителю легального контента "ЛитРес":
1 2 3 4 5 6 7