Последовательные, добро-
желательные занятия долга помогут исправить положение: ускорить темп дея-
тельности, усилить концентрацию внимания, улучшить почерк. Обязательно долж-
но быть отмечено старание ребенка и высказана уверенность, что учеба скоро
наладится.
В тех случаях, когда ребенок испытывает стабильные трудности в течение
достаточно длительного времени и советы учителя не помогают улучшить поло-
жение, рекомендуем обратиться за помощью в психологическую или медико-педа-
гогическую консультацию.
Специалисты вместе с родителями помогут ребенку преодолеть трудности
начального этапа обучения так, чтобы отрицательно не повлиять на его характер
и не подорвать здоровье. Доброжелательное отношение взрослых дает возможность
первокласснику не пасть духом.
А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать
родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выпол-
нению домашних заданий.
Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно
быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева,
чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления
уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.
Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора
после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще
не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь
идет о ребенке, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее,
выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься,
пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими
важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для
младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и по-
позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимаю-
щимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.
Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не
приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной
работы не должно превышать 15 20 минут, к концу начальной школы оно может
доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно
5 минут, если они заполнены интенсивными физическими нагрузками. Можно в
эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс,
ребенок может полазать по канату и несколько раз подтянуться на турнике. Если
всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний,
наклонов.
1: может высиживать 45 минут!> Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока.
i Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.
1 Ни в коем огучае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий,
1 кроме тех, которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполнен-
уую классную работу. Можно предложить проверить ее и поправить ошибки, но
переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибка-
ми) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охо-
i/ny заниматься, лишает веры в свои силы.
1 С 6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учеб-
fHblx занятий, им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утом-
ляемостью 6-летних детей. Если кроме школьных занятий у них будут еще и до-
машние, то может наступить нервное переутомление, серьезно вредящее здоровью
jemeu и резко снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо зани-
маться так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать.
Но вернемся к ребятам постарше.
Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя
Щадиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем что
taдo его кончить.
{ Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что
ftopa приниматься, за работу, вам придется недолго .- первые 2-3 месяца. Правда.
то <удовольствие> может быть растянуто на годы. Случается, что даже пя-
пиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.
Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то
1аме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлека/гся, не
шчинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке.
УН должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть
отвлечении, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть
мимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоми-
1йнием: <Пиши, пиши>, удивленным вопросом: <Почему же ты не решаешь?> Но-
пации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они
м>лъко дополнительно отвлекают ребенка от работы.
Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях,
щпюбы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он
Ьшибся, не спешите возмущаться: <О чем ты только думаешь?!> Лучше по оконча-
нии работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребе-
нок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома.
Про, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.
IJ Постепенно нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребенком не
Щ? течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые ш-
Сколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом люжно
подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К
оконцу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно,
показывая родителям только готовый результат.
1, Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребен-
lfca внимания, самоконтроля. Один из них- обучение проверке решения. Оно на чи-
тается с того. что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок (>ол-
Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он
ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.
На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так,
чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня,
чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше
проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в
форме игры <в учителя>.
Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные
как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный
навык по отношению к школьным заданиям.
<Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал
целых две: ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!> Это говорится
весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не
разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку,
но не пользоваться этим умением! Увы, такая <странность> для младших школь-
ников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить
не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоян-
ной, можно будет прекратить напоминания.
И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправле-
ния, даже если от них в тетради получается <грязь>. Самоисправления - это
первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.
Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к
русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех
строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие
же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из
книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста.
Скажем, в книге написано: <Под елью сидел заяц>, а вы пишете: <Под елкой сидел
заяц>.
Дальнейшая рабдта проводится так же, как и по математике. Не бойтесь,
что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется
<тренировкой в неграмотности>, войдет в привычку. Напротив, такая ошибка
обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Домашние занятая с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда слу-
чается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные <двойки> и
<тройки> - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь
получила <тройку> ? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась <двойка> ?
Прежде всего отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Мо-
жет быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо добро-
желательно спросить: <Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что
задано, правда?> Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика
не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше,
самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.
Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал.. Тогда придется
дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
<Двойки> или <единицы>, поставленные за неряшливость, <грязь> в тетра-
1/ио, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнитель-
рых наказаний применять не надо.
1 А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иног-
да и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо
ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница
вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои
силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение
ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачолг-
иевропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.
1 Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать
ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего
трашного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего ска-
зать: <Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе
двойку>. Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу.
уогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось>. В дальнейшем надо
забыть> об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что
учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница -- безуслов-
ный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в
коле может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызы-
вают у многих детей охлаждение к школе.
Так же как не следует делать трагедии из <двойки>, не надо и шишком
исторгаться <пятерками>. Ребенок ходит в школу не за <пятерками>, а за зна-
иями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную
аботу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а
je остались недоработки.
Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у де-
Мей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: <Пятерка -
tH)6ou ценой/> Вход идет выпрашивание: <Не ставьте мне, пожалуйста, <тройку>.
1 завтра все выучу и расскажу>. Вместо вдумчивого, творческого отношения к
<чебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бы-
ует, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые
Печальные.
ц. 1} заключение мы остановимся на одной из самых распространенных роди-
тельских жалоб: <Мой ребенок не любит учиться>. Чаще всего она появляется к
концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать
Меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить лю
~овь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.
Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, под-
обно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано не-
лание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы
ми подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными
лечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в при-
меняемых методах воспитания вас не устраивает.
Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с
Отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность,
1?W/) nnftiiMnnii п vtf)/itfiinvitf) w-nf\tv"tt\\ fft.ivfl nrtiiu tiffnprmrtWt. inffunm -nvfnwl
они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им
довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать
предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это
тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет
рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот пред-
мет ? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами
своего ребенка.
Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и Круж-
ки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой реша-
ют: <Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше
сидит над домашними заданиями>. Детская жизнь обедняется, не используется
один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.
Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в
общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении
ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни
одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и
так).
Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте
одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие
группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения.
Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41