Не следует умалять, конечно, роль учебной дея-
тельности, но первостепенную, ведущую роль она будет играть, когда ребенок
станет настоящим школьником. Эффективность педагогических воздействий в
работе с первоклассниками будет тем в1лше, чем мы, взрослые, будем больше
учитывать возрастные особенности этого переходного периода. Младший
школьный возраст имеет свои внутренние закономерности психического раз-
вития, и их нарушение может привести к непоправимьм в дальнейшем ошиб-
кам.
Поэтому, наряду с игрой, почетное место в подготовке ребенка к школе
занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. В этих занятиях
развиваются детские представления о мире, о том, <как устроены> предметы,
животные, люди.
Для нас с вами очевидно, что руки у человека начинаются от плеч, что
luftnv туловищем и головой есть шея. А посмотрите на рисунок человека,
1ние своих рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию
1того, как в действительности соотносятся между собой части человеческого
1тела.
Тот же Путь - от грубой и искаженной схемы к правильному воспро-
изведению реальности - проходит и изображение животного, дерева, дома,
автомобиля. В результате развиваются и сами представления ребенка об
изображаемых объектах. Развивается и умение мысленно представлять себе
разные предметы, <поворачивать> их в уме. Позднее все это окажется очень
Важным для усвоения геометрии, физики и многих других школьных предметов.
Рисуя, строя, создавая пластилиновых чудищ, ребенок переживает радость
ворчества, отражает свои впечатления, выражает свое эмоциональное состоя-
ие. К сожалению, лишь немногие родители задумываются над тем, что ри-
ование и конструирование - первая продуктивная деятельность ребенка. Мы,
зрослые, в процессе своей деятельности почти всегда создаем реальный про-
укт, ползаем результат, который можно объективно оценить, сравнить с
бразцом. У детей же до поры до времени такой деятельности нет. И вот она
оявляется.
Конструирование из кубиков требует решения настоящих инженерных
дач. Как сделать, чтобы дом не падал, крыша не проваливалась? Как сделать
к, чтобы дверь открывалась? Какой высоты должен быть мост, чтобы под
iM свободно проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на
be эти вопросы по ходу строительства, переделывая и совершенствуя неудач-
ые сооружения. Со временем он научается решать конструктивные задачи в
ие, до начала строительства. А это значит, что у него развивается конструк-
iffiHoe мышление. Очень велико и значение конструирования для развития
санирования своих действий, организации работы. Ребенок приучается к то-
", что сначала надо создать замысел постройки, затем найти нужные строи-
дьные детали, спланировать последовательность возведения разных частей
оружения. Лишь после этого можно переходить к .процессу строительства.
Для того чтобы полностью использовать развивающие возможности игры,
псования и других детских занятий, взрослый должен руководить ими, но
йстично, ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена,
1ли родители подскажут ему сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и
"ли поучаствовать в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери
) будет настоящая <школа игры>, приучающая к созданию сюжета, к строгому
держиванию роли. Но инициатива должна все же принадлежать ребенку.
1режде всего должны обыгрываться те ситуации, которые придумал он сам, и
"шь во вторую очередь те, которые подсказаны родителями.
Обучая ребенка рисованию или лепке, не надо давать ему готовые спосо-
; изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для
дыша в бессодержательную схему, не помогающую познанию действи-
яьности. Надо учить его внимательно рассматривать то, что он собирается
Срисовать (вылепить). Надо побудить его к самостоятельному поиску средств
"я передачи в изображении особенностей объекта. Пусть поначалу эти средст-
окажутся не особенно удачны и изображение будет мало походить на ре-
Обучение конструированию из кубиков тоже не должно быть слишком
<жестким>. Взрослый может помочь ребенку создать замысел. Иногда полезно
нарисовать образец предлагаемой постройки. Полезно обратить внимание
малыша на важнейшие особенности этого образца. Нужно учить планированию
действий, рациональной организации работы: <Давай сначала найдем нужные
кубики, а потом уж будем строить>. Но нельзя заставлять ребенка рабски
следовать образцу или собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу.
То, что было сказано об игре, рисовании, конструировании, относится
и к другим детским занятиям: аппликации, изготовлению самоделок из бумаги
и природных материалов, сочинению сказок и т. п. Важно помнить: при умелом
руководстве со стороны родителей эти виды занятий - самая лучшая подготовка
ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправ-
ленность деятельности ребенка.
Даже горя желанием подготовить своего ребенка к школе, родители не-
редко сталкиваются с трудностями. От большого числа родителей поступают
жалобы на то, что их дети старшего дошкольного возраста при общем поло-
жительном отношении к школе не хотят как-то специально готовиться к ней
(исключая, конечно, приобретение школьной атрибутики). Родителей волну-
ет, что дети не любят заниматься интеллектуальной деятельностью, неусидчи-
вы, ленивы, предпочитают проводить время на улице.
Иногда в этих жалобах звучат завышенные требования родителей к детям.
Внезапно для себя родители обнаружили, что их малыш вырос, школа не за
горами, а он все еще увлеченно играет и ни о чем серьезном не думает. А
ребенок в данном случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 6-7
лет - возраст расцвета сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр,
и поступление в школу не уменьшает потребности ребенка в играх. Игра остается
лучшим видом отдыха, общения, она не теряет и своего развивающего начала.
Поэтому реплики родителей типа: <В детском саду не наигрался!>, <Хватит
играть, ты не маленький!> - вряд ли можно считать педагогически правильны-
ми, поскольку они основываются на непонимании структуры мотивов до-
школьника и младшего школьника.
Встречаются возбудимые, подвижные дети, которым действительно бы-
вает трудно на чем-то сосредоточиться, выполнять задания, требующие акку-
ратности и неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, прив-
лечь его внимание, родители теряют терпение, раздражаются и начинают ругать
своих непослушных детей. В результате и ребенок, и родители расстроены, уже
никому не хочется браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или
чем-то занят, то лучше не заставлять его переключаться на запланированное
родителями занятие, а дождаться для этого благоприятного момента. Как прави-
ло, дети очень любопытны. Если у них на глазах взрослые начинают чем-то
заниматься, то они обязательно поинтересуются. Вот этот момент и не надо упус-
кать. А заметив усталость, отсутствие интереса и внимания, нужно переключить
их на что-то другое, чтобы не вызвать негативных реакций. Сделать это лучше
так, чтобы у ребенка создалось впечатление, что игра или занятие с родителями
закончились не по его желанию, а по решению или желанию взрослого. К
"ИМЕПУ МЯТТ МпКТ ГЧЯЧЯТТ oHv ПпТИТпчип I.ITJO nnii т-гггпатгпт пК.еч
Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него
бывает трудно дождаться ответа на поставленный вопрос. Поэтому органи-
зованная родителями игра или занятие могут протекать неинтересно, вяло. В
.этом случае лучше не торопитьдетей, ной не ждать долгоих ответов, аначинать
1 ответ самим, чтобы дети его продолжили. Или нужно чуть,наметить рисунок и
дать его дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, под-
сказать строчку заучиваемого стихотворения. Ну а если что-то в воспитании
дошкольника уже оказалось упущенным, то перед поступлением в школу
родителям самое время пересмотреть свои воспитательные позиции и ... начать
<все сначала.
Н. Л. Белопольская
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ,
ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ -
ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять
Подготовку ребенка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение
начальных классах - родители, семья, воспитатели детского сада или учителя,
акола?
В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские
ды, и родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к
коле силами воспитателей. Однако это неверно. Опыт показывает, что ни-
кое самое хорошее детское учреждение- ни детский сад, ни начальная шко-
- не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели
тских садов и учителя отлично знают, в каких семьях занимаются с детьми,
tB каких нет. В детском саду детям прививают многие полезные навыки, учат
рисованию, начальному счету, письму и чтению. Но если занятиями ребенка
16 интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют
Усердия и прилежания, ребенок тоже начинает относиться к ним пренебре-
жительно, не стремится работать лучше, исправлять свои ошибки, преодоле-
вать трудности в работе. Некоторых детей такое невнимание родителей глубоко
Обижает, они замыкаются, перестают быть искренними и откровенными.
Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника придает
Особое значение всем достижениям ребенка. Помощь в преодолении труднос-
ти, возникающих при выполнении любого рода заданий, принимается всегда
? благодарностью и способствует близости родителей и детей.
Не все дети одинаково хорошо рисуют, поют, лепят, не все быстро обу-
йются чтению и письму, и правы те родители, которые занимаются с сыном
[ЯЙ дочкой этими трудньми и поэтому часто нелюбимыми и неинтересными
делами. Как известно, люди любят делать то, что умеют, что получается. Для
етей это почти что аксиома. Так надо помочь им поттюКитт. in имгчи-гч"<
игру и, выполняя определенные правила, довести ее до логического конца?
Пофантазировать, придумать новый игровой сюжет, поломать голову над
конструктором? А ведь в этом начало самостоятельного труда, который необ-
ходим и при выполнении школьных домашних заданий.
При поступлении в школу практически все первоклассники выражают
искреннее желание учиться. Почему же у многих из них это желание гаснет, и
причем довольно быстро? В значительной степени это связано с воспита-
тельными недочетами и недоработками взрослых. Уже в дошкольном детстве,
а особенно в начальной школе нужно воспитывать ответственное отношение к
делу, поручению, своим обязанностям. Формирование этих качеств начинает-
ся с внимательного, серьезного отношения родителей к делам малышей. Все
должно быть замечено родителями: достижения принесут всем радость, ошиб-
ки будут совместно исправлены. В этой кропотливой, длительной, незамет-
ной работе родятся и первые победы над собой, и радость преодоления труд-
ностей.
А исследования, проведенные психологами, показывают, что общение
со взрослым, с родителями хотя и не является в этот период ведущей деятель-
ностью (как это было в младенчестве и еще будет в подростковом возрасте),
однако имеет большое значение в подготовке смены одной ведущей деятель-
ности на другую (игры на учение). В конце дошкольного детства преобладает
особая форма общения - так называемая внеситуативно-личностная. В основе
ее лежит потребность ребенка во взаимопонимании со взрослыми и в эмоцио-
нальном сопереживании с ними.
Ребенок стремится к совпадению своего понимания, оценки окружаю-
щего, отношения к нему с пониманием, оценкой и отношением взрослого.
Он усваивает особую позицию в отношении взрослого - позицию ученика,
которая создает особо благоприятные условия для обучения в школе, где ему
приходится буквально окунуться в новый материал, принимая его без возра-
жения, сколь бы необычен он ни был. Ученые выявили, что именно в ходе
личностного общения дети впервые приобретают такие интеллектуальные
умения, как способность принимать и перерабатывать новую информацию,
самостоятельно отбирать и обрабатывать ее и обсуждать с другими людьми. Все
это ценные качества для обучения в школе. Важным условием перехода ребен-
ка на уровень личностного общения является воспитательное воздействие взрос-
лого. Поэтому перед родителями стоит важная задача: используя индиви-
дуальный подход, контакт с детьми на том уровне, которого они уже достигли
(<делового>, <познавательного общения>), и постепенно обогащая общение
беседами, усложняя их содержание, подводить детей к новому, более сложному
уровню взаимодействия со взрослыми воспитателями, учителями вашего
ребенка, дать возможность ощутить особую радость от рождающихся при этом
общности, единства.
Взаимодействие с ребенком, контакт с ним, естественно, исключают
авторитарность, диктаторство, угрозы типа: <Вот пойдешь в школу - там тебе
покажут!>, <Только посмей мне двойки приносить!> Нужно прививать ребенку
уважительное отношение к учебному труду, подчеркивать его значимость для
.первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные тре-
бования.
1. Однако не стоит выражать убеждение и тем более брать с ребенка слово
!что он обязательно будет отличником: Ему будетболънои обидно, если задача
окажется непосильной. Нелишне будет напомнить, что даже в первом классе
отличниками бывают 10-15% учеников и процент этот снижается в более старших
1классах; На первых порах бывают и срывы, и огорчения. Уверенность родите-
{лей в том, что постепенно учеба наладится, спокойные требования в конце
концов принесут свои плоды.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41