Временная шкала субъективной оценки преобладающих пере-
живаний позволяет увидеть <гам и тогда> значимость тех или иных
событий в жизни ребенка, характер устойчивости, типичности пе-
реживаний, степень благополучия (в субъективной оценке) миро-
ощущения на протяжении всех периодов жизни.
Степень благополучия мироощущения мы определяем отно-
шением (дробью) количества радостных периодов жизни к количе-
ству неблагополучных периодов. Величина больше единицы
свидетельствует о преобладании благополучных, радостных перио-
дов жизни (радостное мироощущение). Величина меньше единицы
говорит о преобладании отрицательных переживаний ребенка (не-
благополучное мироощущение)..
Характер высказываний, сопровождающих выполнение совме-
стного задания, позволяет увидеть значимость того или иного со-
держания событий жизни, определявшего силу переживаний. Если
у одного ребенка радостные события были связаны с приобретени-
ем того или иного предмета (магнитофона, велосипеда и др.),
с приобщением к новому статусу (прием в октябрята, пионеры),
то у других - с появлением подруги, друга. Огорчения в жизни
один ребенок связывал с потерей вещей, болезнью, другой -
с появлением того или иного <нехорошего> человека в его жизни,
с отчаянным поступком (побег из дома и др.).
порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том чис-
ле буквы <к> и <р>; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.
Порядок работы. Исследование необходимо проводить инди-
видуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого
есть желание выполнять задание. При этом у него не должно созда-
ваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен си-
деть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.
Экспериментатор выдает ему бланк <корректурной пробы> и суть
задания разъясняет по следующей инструкции:<На бланке напечата-
ны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каж-
дую строчку, отыскивайте буквы <к> и <р> и зачеркивайте их.
Задание нужно выполнеть быстро и точно>. Испытуемый начинает
работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмеча-
ется последняя рассмотренная буква.
При обработке полученных данных психолог сверяет результа-
ты в корректурных бланках испытуемого с программой - ключом
к тесту.
Из протокола занятая в психологический паспорт школьника
вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв
за десять мин, количество правильно вычеркнутых букв за время
работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ
ВНИМАНИЯ
Учащийся_______________________ Класс________ Дата__________
Возраст_________________________ Пол__________
Результаты
Показатели
Количество просмотренных за 10 мин букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было
вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы
3. 2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
3. 2. 1. Оцевкя устойчивости внимания
Для проведения исследования потребуется стандартный бланк
теста <Корректурная проба> и секундомер. На бланке в случайном
3. Рассчитываются продуктивность внимания, равная количе-
ству просмотренных букв за 10 мин , и точность, вычисленная по
формуле
к--- - 100%,
п
где К - точность, п - количество букв, которые необходимо
было вычеркнуть, т - количество правильно вычеркнутых во время
работы букв.
4. С целью получения интегрального показателя устойчивости
внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевес-
та в соответствующие баллы с помощью табл. 3, полученной путем-
обычного шкалирования.
Таблица 3
Оценка устойчивости внимания в баллах
ПродуктивностьТочностьПродуктивностьТочность
знакибаллы%баллызнаки(заллы%баллы
менее 10111менее 7012660-28251684-8512
1010-1175370-7222825-29901785-8713
1175-1340572-7332990-31551887-8814
1340-1505773-7443155-33201988-9015
1505-1670974-7653320-34852090-9116
1670-18351076-7763485-36502191-9217
1835-20001177-7973650-38152292-9418
2000-21651279-8083815-39802394-9519
2165-23301380-8193980-41452495-9620
2330-24951481-83104145-43102596-9821
2495-26601583-8411более 431026более 9822
5. Рассматривается интегральный показатель устойчивости вни-
мания (А) по формуле
А=В+С,
где ВиС- балльные оценки продуктивности и точности соответ-
ственно.
Для сопоставления данных по устойчивости внимания с дру-
гими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуще-
ствить перевод интегрального показателя устойчивости внимания
в шкальные оценки по табл. 4.
Таблица 4
Шкала перевода показателей свойств виимаим в сопоставимые шкаль-
ные оценки
3. 2, 2. Оценка объема динамического внимания
Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова -
четыре таблицы размером 35 Х 35 см, где в каждой клетке в слу-
чайном порядке разбросаны числа от 1 до 25, секундомер и указка.
Для записи результатов задания нужно заранее подготовить прото-
кол.
Протокол исследования оценки объема внимания
Номер таблицыВремя, поиска цифр, с
1
2
3
4
Е
Порядок работы. В первую очередь психолог должен сформи-
ровать у ребенка желание выполнить задание. Исследование прохо-
дит индивидуально. Испытуемый должен находиться на таком
расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть
ее целиком. Ребенок приступает к выполнению задания после уст-
ной инструкции:<На таблице нарисованы цифры от 1 до 25. Необ-
ходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры>.
Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполне-
ния задания по каждой из четырех таблиц.
При обработке результатов обследования подсчитывается об-
щее время поиска цифр .>о всем четырем таблицам.
2. Для целей последующего сопоставления данных по объему
внимания с другими характеристиками аттенционной функции осу-
ществляется перевод показателей объема внимания в шкальные оцен-
ки (см. табл.).
ШкальУстой-Переклю-ОбъемШкапьУстойчи-Переключе-Объем
ныечивостьчениевнима-ныечивостьчениевнимания
оцен-внима-внима-нияоцен-вниманиявнимания
киниянияки
195олее 50более 217менее 115925-27172-182215-235
18---823-24158-172235-265
1748-49214-217115-125720-22149-158265-295
1646-47211-214125-135616-19142-149295-335
1544-45208-211135-145514-15132-142335-375
1439-43205-208145-155412-13122-132375-405
1336-38201-205155-16539-11114-122405-455
1234-35195-201165-1752-110-114-
1131-33189-195175-1951---
1028-30182-189195-2150менее 9менее 110более 455
3. 2. 3. Оценка переключения внимания
Для проведения исследования потребуются-таблицы Горбова -
Шульте размером 49 х 49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до
24 красного цвета, секундомер и указка. Обязательно заранее подго-
товить протокол с целью регистрации в нем времени и ошибок при
поиске цифр.
Порядок работы. Занятие проводится индивидуально с каж-
дым испытуемым. Перед ним вертикально на столе устанавливается
черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: <На
таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24.
ЗЗак 0\0
Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем по-
рядке от 1 до 25, а красные - в убывающем порядке от 24 до 1.
Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную циф-
ру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех
пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро
и без ошибок>. Экспериментатор в протоколе фиксирует время от-
дельно по каждому из пяти этапов (по десять цифр на каждый
этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка -
ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возра-
стающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и, на-
оборот; замена цифры - изменение ее порядкового номера: вместо
23 называет 21; замена цвета - вместо черной называет и показыва-
ет цифру красного цвета.
Протокол исследования оценки переключения мамшия
Регистрация времени) по этапам, сЧерные цифрыРегистрация ошибокКрасные цифрыРегистрация ошибок
124
223
1322
421
520
619
718
1817
916
1015
1114
1213
11312
1411
1510
169
178
1187
196
205
214
223
1232
241
25
При обработке результатов рассчитывается общий показэт""ь
переключения внимания, равный сумме показатслгЧ г-:-> - -
пам. Для его вычисления необходимо определить успешность вы-
полнения задания <поиск цифр с переключением> для каждого эта-
па отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель
переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом со-
вершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле
А=Т-С,
где А - показатель переключения внимания, Т и С- балльные оцен-
ки времени и ошибок соответственно.
Балльные оценки времени и ошибок по переключению внима-
ния даны в табл. 3 и 4.
2. Для сопоставления межмодальных аттенционных характери-
стик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя
переключения внимания в шкальные оценки (табл. 5).
Таблица 5
Бяллияя оценка переключеви мимиия
Этапы
12345
времябаллвремябаллвремябаллвремябаллвремябалл
менее 16 16-21 21-26 26-30 30-35 35-40 40-45 45-5044 43 42 41 40 39 38 37менее 29 29-34 34-39 39-44 44-49 49-54 54-59 59-6444 43 42 41 40 39 38 37менее 32 32-40 40-48 48-56 56-64 64-76 76-84 84-9244 43 42 41 40 39 38 37менее 28 28-34 34-39 39-45 45-
50-54 54-59 59-64 64-6936 35 34 3364-69 69-74 74-79 79-8436 35 34 3392-100 100-108 108-116 116-12436 35 34 3367-73 73-78 78-84 ало о-т уи37 36 35 3458-62 62-66 66-70 70-7436 35 34 33
69-74 74-78 78-83 83-88 88-93 93-98 98-102 102-107 107-112 112-117 более 11732 31 30 29 28 27 26 25 24 23 2284-89 89-94 94-99 99-104 104-109 109-114 114-119 119-124 124-129 129-134 134-139 более 13932 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21124-132 132-140 14
----более 122 Ш
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять
в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо, в результате
сопоставления данных, сделать вывод о наличии или отсутствии
возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых,
следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных
различий, то есть, в какой мере отличаются данные, полученные
при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых пока-
зателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные
данные по развитию других характеристик внимания, можно осу-
ществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой
величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
Таблица б
Балльная оценка ошибок переключения внимания
ЭтапыКоличество ошибокОшибки, баллы
цветачислапорядка
1224
12468
36
1121.5 31.5 34.5 6
34.54.5
47.57.5
111
11122 24
3336
4-56
IV22 51.5 32
388
V1 22 51.5 32
388
ний. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и
приступает к выполнению задания, получив устную инструкцию:
<Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометри-
ческие фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей ко-
манде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно
быстро и без ошибок>. В протоколе экспериментатор фиксирует
время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных
элементов и ошибок.
Обработка результатов
\. Подсчитать количество: правильно воспроизведенных эле-
ментов (с), ошибочно воспроизведенных элементов (т) и пропу-
щенных элементов (п).
2. Найти основной показатель продуктивности памяти (В) по
формуле
с
с+ п
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ
Учащийся
Возраст
Дата
Пол
ОЦЕНКА ОБЪЕМА ОБРАЗНОЙ И ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОЙ
КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
Стимульный материалВремя воспроизведения, сПоправка на времяКачество воспроизведения
Геометрические фигуры
Слова
3. 3. ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
Для проведения исследования потребуется 9 геометрических
фигур и 12 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно,
пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как
правило, используют тахистоскоп. Однако, когда в эксперименте
участвует большое количество испытуемых, тестовый материал
предъявляется безаппаратурно: через прорезь на картонном листе.
Время экспозиции каждого элемента 2 с, а интервал между экспо-
зициями -1 с.
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа на-
чинается после установления с ребенком доверительных отноше-
3. Рассчитать время воспроизведения каждого элемента с уче-
том поправки (Т) (табл. 7).
Таблица 7
Поправка на время воспроизведения стимульного матермла
Геометрические фигурыСлова
экспер. время, споправка наэкспер. время, споправка на
время, баллывремя, баллы
менее 5 +1менее 4+1
5-25.04-130
25-35-113-17-1
более 35-2более 17
4. Вычислить показатель объема кратковременной памяти (А),
объединяющий показатель продуктивности памяти (В) и время вос-
произведения с учетом поправки (Т) по формуле
А=В+Т
Получив индивидуальные данные по показателю успешности
кратковременной образной памяти, подсчитываем среднюю ариф-
метическую величину показателя успешности по группе в целом.
Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопо-
ставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.
Для последующего сопоставления полученных данных с дру-
гими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального
анализа необходимо осуществить перевод абсолютых значений объема
кратковременной памяти (А) в шкальные оценки с помощью табл. 8.
Шкальные оцевки объема кратковременной шмяти
Таблица 8
Шкальные оценкиОбразная памятьВербально-логическая памятьШкальные оценкиОбразная памятьВербально-логическая память
19более 100более 86963-6738-42
1879-86859-6233-38
178-10074-79754-5829-33
1694-9769-74650-5323-29
1590-93 65-69546-4920-23
1487-8960-65440-4512-20
1382-8656-60336-3911-12
1276-8151-56231-357-11
1173-7547-51126-302-7
1068-7242-470менее 25менее 2
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о нали-
чии или отсутствии межгрупповых (например, возрастных) разли-
чий о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном
испытуемом, от среднегрупповых, о степени выраженности инди-
видуальных различий как по одномодальным, так и по разномо-
дальным показателям. При анализе результатов следует иметь в виду,
что нормативных данных для данной методики нет. Поэтому каж-
дый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в срав-
нении с другими.
3. 4. ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Содержательная информация об уровне умственного развития
школьника, его индивидуальных особенностей познавательной дея-
тельности, качествах ума необходима учителю для следующих целей:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12