в доме ли, в детском ли учреждении -
гораздо более богатая обстановка, чем та, в которой сейчас растут дети во
многих семьях.
¶И широкое поле деятельности§
Конечно, под богатой обстановкой я понимаю не ковры, хрусталь, польскую
мебель и т.п. Все это предназначено для отдыха взрослых, а ребенку от такого
богатства пользы мало: полированным миром вещей-недотрог можно лишь
любоваться, а делать в нем ничего нельзя. Правда, для ребятишек в возрасте до
двух лет даже простое разглядывание предметов и их изображений занимает до 20
процентов всего времени их бодрствования и является важным развивающим
фактором. Но чем старше становится ребенок, тем менее его удовлетворяет одно
созерцание, и он тянется к каждому предмету рукой и начинает его пробовать
сначала "на вкус", потом "на стук", потом на всякое другое его применение. Но
ведь хрусталь для этого не годится, а вот если малышу рано попадают в руки
карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток, картон, краски, пластилин,
кубики - все то, чем можно работать (действовать, строить, делать), тем
богаче условия его развития.
Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они им
быстро надоедают), а предметами домашнего обихода, которыми пользуются
взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями,
инструментами, приборами... А заметив это, разрешили малышам "войти" в наш
взрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Мы уже
писали в первом разделе книги, как мы начинаем знакомить малышей с этим
сложным миром реальных вещей. Того же принципа самостоятельности мы
придерживаемся и в дальнейшем, не требуя от малышей "не брать без спроса", но
требуя "класть на место". При этом, приветствуя исследовательскую
деятельность, мы запрещаем ломать, рвать, портить вещи "просто так" - "со
зла" или от нечего делать.
Доступность вещей не означает, однако, что детям позволено все трогать и
брать без разрешения. У нас есть вещи - и их действительно огромное
большинство, - которыми дети могут пользоваться в любое время по своему
усмотрению. Перечислять их бессмысленно: это все то, что не входит в две
запретные категории: чужие и ценные вещи. Под "чужими" понимаются буквально
чужие, а кроме того, личные вещи - на папином или мамином столе, в дедушкиной
комнате, в чьей-то сумке или портфеле, которые неприкосновенны. Эти вещи
можно брать только с разрешения. А ценные вещи - на них также налагался,
безусловно, строгий запрет - это часы, магнитофон, фотоаппараты, пишущая
машинка и т.п., тонкие механизмы, которые ребенок по незнанию может легко
испортить. Мы не прятали их от детей, не убирали подальше, но давали понять с
первого же знакомства, что эти вещи трогать нельзя. И я не помню случая,
чтобы по вине малышей что-нибудь из дорогих вещей вышло из строя, хотя они
были всегда доступны, а дети часто оставались с ними наедине.
Думаю, так получалось потому, что подобных запретных вещей было очень немного
и они не были детям совершенно незнакомы. Обычно малыши рассматривали их
вместе с кем-нибудь из взрослых или старших, и они переставали быть
притягательными своей неизвестностью. А главное, у детей нашими стараниями
все больше появлялось других интересных, всегда доступных для них вещей,
начиная от спортивных снарядов и кончая всевозможными инструментами и
строительными материалами, все это, помимо обычных игрушек, кукол, которых у
детей тоже много. В нашей комнате-мастерской можно резать, клеить, лепить,
пилить, забивать гвозди, рубить, колоть, сверлить, точить. Были как-то у нас
в гостях целую неделю два брата - двухлетний Витя и шестилетний Дима. Как же
они были довольны, что молотки бывают разного роста и гвозди тоже и что доску
можно прибивать гвоздями к обрубку бревна на полу. С каким усердием они
вколачивали в бедную доску гвозди один за другим, получалось это у них все
лучше и лучше. А мы с их мамой - доктором - глядели на "мастеров" и говорили
друг другу: "Как же не хватает малышам в современной квартире вот такого
настоящего дела!"
Мы старались идти навстречу любым намерениям детей что-то делать, проявить
себя в каком бы то ни было творчестве. Заметили, что малыш любит писать
мелом, - сделали из куска линолеума доску; заметили, что его интересует в
"Детской энциклопедии" карта, - повесили большую карту полушарий на стенку.
Так у нас на стенах появились таблицы сотни и тысячи, буквы печатные и
письменные на плакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревянные
кирпичи, конструкторы, всевозможные игры и, конечно, книги, множество книг -
от сказок и книжек-малышек до энциклопедий и научно-популярной литературы.
Вот это-то мы и назьваем богатой обстановкой. Для ребенка в ней открывается
богатое поле деятельности.
Один профессор, вспоминая детство, удивлялся, с какой живостью и точностью он
может представить рисунок на обоях в детской и даже форму трещин на белом
потолке. Так почему же, недоумевал он, не дать для запоминания "на всю жизнь"
таких сгустков человеческих знаний, какими являются географическая карта или
таблица Менделеева? Эти первые впечатления могут непроизвольно возбудить
интерес к какой-то области знания и даже развить определенные способности
ребенка.
Те, кто знаком с биографией женщины-математика Софьи Ковалевской, могли
обратить вниманне на такую деталь: стены ее детской были оклеены страницами
из математической книги. Но мало кто верит в связь между этими страничками с
формулами и чертежами и ярким математическим талантом девочки Сони.
У нас в семье, видимо, точно так же "сработала" таблица Менделеева, на
которую обратил внимание в "Детской энциклопедии" трехлетний Антон. А позже
начались дымы, запахи, вспышки, появился конструктор "Юный химик") целая
стена в мастерской, забитая химической посудой и химикатами. Потом
химико-механический техникум, победа в химической олимпиаде и, наконец,
химфак МГУ.
¶Любимые учебные пособия§
Этой чуткостью и восприимчивостью детского ума мы постарались воспользоваться
и в обучении грамоте, счету, в знакомстве детей с мерами длины, веса,
времени, с чертежом, планом и т.д.
Касса больших (60 миллиметров) письменных букв, согнутых из проволоки, не
только позволяла составлять слова-поезда: "МАМА", "АНЯ", "ДОМ", но и обучать
составителя поездов письму. Он не догадывался об этом, но, составив "поезд",
обязательно "проверял" все "вагоны", обводя пальчиком все буквы по порядку.
Дедушке трудно рассмотреть на маленьком термометре за окном, какой сегодня
морозец. Ему помогут малыши, Ваня и Люба, - они установят точно такую же
температуру на учебном термометре метрового роста, где очень крупные деления
и подвижная красно-белая ленточка позволяет установить любую температуру,
какая бывает на нашей земле.
Со стены можно снять и часы с большим циферблатом, в которых часовая стрелка
передвигается в 12 раз медленнее минутной, как на настоящих часах, но
показать они могут любое время, стоит только малышу покрутить шестеренку
сзади. Эта игрушка позволяет ребятишкам на несколько лет раньше сверстников
освоить часы и измерение времени.
Есть у нас "игрушка", которая учит завязывать узлы. На рамке из дюралевых
уголков и трубок в верхней половине завязаны образцы: 14 различных узлов, от
самых простых до очень сложных, вроде альпинистского "узла укорачивания". А в
нижней 14 "концов" из капронового шнура позволяют завязывать копии этих
узлов, что и взрослым не всегда удается.
Чтобы малыши познакомились с картой и планом, у нас есть и глобус, и план
дома, физическая карта мира и учебная школьная, где рядом с планом местности
изображен и ее рисунок. Уже пяти-шестилетние ребятишки с удовольствием
находят, где на плане дорога, лес или село, нарисованные на рисунке, или
наоборот. А когда научатся читать, то задают друг другу задачи по карте мира
и знают не только материки, океаны и моря, но и много государств, столиц, рек
и гор и любят совершать путешествия по суше и по морю.
Даже простая на первый взгляд таблица сотни дает малышам много пищи для
размышлений и возможности задавать друг другу массу задач. Сначала они просто
показывают пальчиком числа и называют их по порядку: кто дальше? И быстро
уясняют, что после "двадцать девять" идет не "двадцать десять", а "тридцать",
то есть усваивают порядок чисел, а потом начинают сосчитывать разные
предметы. Когда все числа уже знакомы, мы даем задачки: кто быстрее найдет
число 27? 49? 93? Затем по этой же таблице ребята овладевают сложением,
находя, например, сумму чисел, расположенных по вертикали, горизонтали,
диагонали. При этом они изобретают разные способы сложения и быстро привыкают
к математической терминологии.
С началами геометрии дети знакомятся по разнообразным геометрическим фигурам,
вырезанным из цветной бумаги и приклеенным к стене. Здесь же указаны основные
линии фигур и их названия, высота, медиана, диаметр, радиус... И малыши очень
рано отличают угол от треугольника, квадрат от ромба, круг от окружности и
т.п. А в строительных наборах есть и шары, и цилиндры, и конусы, и пирамиды,
и мы называем все эти геометрические тела их "математическим именем".
В нашей мастерской учебными пособиями фактически служат и измерительные
приборы: весы, динамометры, секундомеры, штангенциркули и пр.; и
разнообразные материалы: от фанеры и жести до всевозможных пластмасс; и
разные инструменты для обработки дерева и металлов, в том числе
электроинструменты, требующие умения и осторожности в обращении.
Наконец, игры. В первую очередь это конструкторы: пластмассовые с крупными
деталями для малышей; конструкторы-механики и даже большой электронный
конструктор, которым увлекаются старшие.
Особое место среди всех учебных пособий занимают наши развивающие игры,
которые мы назвали ступеньками творчества. Это игры необычные, они родились в
общении с детьми и при их непосредственном участии. В них можно играть уже на
втором году жизни, как только малыш начинает различать форму и цвета, и в них
же с удовольствием играют подростки и даже взрослые.
Что же такое развивающие игры? При всем своем разнообразии они объединены под
общим названием не случайно: все они исходят из общей идеи и обладают одними
и теми же характерными особенностями. Лучше всего проследить это на примере.
Вот игра "Сложи узор". Шестнадцать ее кубиков окрашены необычно - все шесть
граней по-разному. К ним приложены почти сто рисунков с узорами, начиная с
простейших, доступных детишкам в полтора-два года и кончая очень сложными, с
которыми справится не всякий взрослый. И каждое это усложнение узора малыш
должен понять и преодолеть самостоятельно, как бы сделать для себя маленькое
открытие.
Первые узоры могут быть легкими, то есть ниже его возможностей, но,
поднимаясь как по лесенке от узора к узору, он подходит и к таким, которые
заставляют его напрячься полностью, включить все умственные и волевые
способности "на полную мощность". Этот процесс очень радует ребенка - он
видит свои успехи, испытывает огромное удовольствие от того, что трудно, а
получилось, и просит еще.
Но вот на каком-то узоре малыш остановится - не сумеет его сложить; например,
дошел до узора, где нужны двухцветные грани ("домик", "фонарик"). Он крутит
кубики и так и сяк - нет, "домик" никак не получается! Значит, он добрался до
потолка своих нынешних возможностей. Это критическая точка и для ребенка, и
для старшего: подсказывать ни словом, ни жестом нельзя! Можно только утешить
огорченного малыша и обязательно обнадежить его: "Еще и еще раз попробуешь -
получится!" И когда завтра или через несколько дней, даже недель, наконец
преодолена и следующая ступенька, это воспринимается ребенком как большое
достижение, возбуждает желание двигаться все дальше и дальше. И это
действительно достижение - ребенок самостоятельно решил эту задачу, которая
еще вчера ему не давалась, была ему не под силу.
И при этом ему никто не подсказывал, не показывал. Он додумался сам, что
крыша домика должна получаться из двух кубиков, сложенных особым образом:
оказывается, прямой угол может получиться и так! Это целое открытие! А оно
влечет за собой сдвиг в пространственном воображении, в умении комбинировать.
Сделан пусть крохотный, но шаг в развитии творческих способностей!
Подобную картину можно наблюдать и зо время игры в "Уникуб", в "Кирпичики",
"Внимание": те же задания-ступеньки, то же максимальное напряжение
интеллектуальных сил, та же радость совершающего открытия и как результат
развития каких-то сторон творческих способностей ребенка. В основу
развивающих игр положены два принципа обучения - это от простого к сложному и
"самостоятельно по способностям". Этот союз позволил разрешить в игре сразу
несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей.
Во-первых, развивающие игры могут дать пищу для ума с самого раннего
возраста.
Во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие
способностей.
В-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего потолка, ребенок
развивается наиболее успешно.
В-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему
содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают
атмосферу свободного и радостного творчества.
В-пятых, играя в эти игры со своими детишками, папы и мамы незаметно для себя
приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать ребенку самому
размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен
сделать сам.
Первая же попытка ввести развивающие игры даже в небольшой дозе (два-три раза
в неделю по полчаса) в практику работы со старшей группой детского сада
показала, что темп умственного развития малышей может возрасти почти вдвое.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36