https://wodolei.ru/brands/Appollo/
Однако анализ этих
нарушений проводится в основном в терминах житей-
ской либо устаревшей эмпирической психологии. Поэто-
му анализ личностных сдвигов в понятиях современной
материалистической психологии является в настоящее
время одной из наиболее перспективных задач. Эти ис-
следования нужны не только психологической практике,
они полезны и для разрешения теоретических вопросов
психологии личности.
В настоящее время широко проводятся исследования
изменений иерархического построения мотивов, их смыс-
лообразующей функции; исследуется так называемая
<внутренняя картина болезни> при разных психических
заболеваниях (лаборатория патопсихологии факультета
психологии МГУ, патопсихологическая лаборатория
Московского института психиатрии).
Особое развитие получили патопсихологические ис-
следования в психиатрических клиниках Тбилиси. Ис-
пользуя теорию Д. Н. Узнадзе, ряд психологов и психи-
атров Грузии изучают нарушения установки при
различных формах психических заболеваний.
Все эти исследования позволяют подойти к изучению
поставленного в свое время Л. С. Выготским вопроса
о соотношении развития и распада психики, вопроса,
имеющего методологическое значение.
Значительно расширились за последнее время пато-
психологические исследования в экспертной практике:
судебно-психиатрической и трудовой.
Проблема трудовой и социальной реабилитации при-
влекает сейчас внимание представителей разных специ-
альностей; расширяется сеть лабораторий по восстанов-
лению как отдельных нарушений функций, так и рабо
тоспособности больных людей. Участие психоло-
гов становится сейчас не только необходимым, но
часто ведущим фактором в этой восстановительной
работе.
Особое развитие получили патопсихологические ис-
I следования в детских психоневрологических учреждени-
ях. Разрабатываются методики, способствующие ран-
ней диагностике умственной отсталости; проводится
анализ сложных картин слабоумия и недоразвития в
детском возрасте с целью поисков дополнительных дифференциально-диагностических признаков и симптомов;
используя положение Л. С. Выготского о <зоне ближай-
шего развития>, разрабатывается ряд методик <обучаю-
щего эксперимента>, направленных на выявление прог-
ностически важных признаков обучаемости детей
(психологическая лаборатория психоневрологической
больницы № 6).
Наряду с научно-исследовательской работой за по-
следние годы проводится большая работа по разработке
и апробации методов исследования, которые опублико-
ваны в ряде методических писем и пособий: Методиче-
ское письма Московского института психиатрии (1956)
<Об экспериментально-психологических исследованиях
больных в психоневрологических учреждениях>,
И. Н. Дукельской и Э. А. Коробковой <Врачебно-трудо-
вая экспертиза и трудоустройство больных шизофрени-
ей> (1958), <Руководство по психологическому исследо-
ванию психически больных детей> М. П. Кононовой
(1961), методические пособия С. Я. Рубинштейн (1970,
1971).
Быстрый рост исследовательской и практической ра-
боты в области экспериментальной патопсихологии про-
являет себя и в том, что при научных обществах как
психологов, так и психиатров и невропатологов сущест-
вуют секции, объединяющие и координирующие иссле-
дования в области патопсихологии. На всесоюзных
съездах психологов (1959, 1963 и 1971 гг.) были широко
представлены доклады патопсихологов, которые кон-
центрировались вокруг следующих проблем: 1) значение
патопсихологии для теории общей психологии; 2) проб-
лема компенсации; 3) пробле.ма патологии мышления и
личности. Аналогичные симпозиумы были организованы
и на состоявшихся международных конгрессах психоло-
гов (1966 г. - Москва, 1969 г. - Лондон, 1972 г.
Токио).
В последнее время становится особенно - заметным
рост молодых кадров патопсихологов, работающих не
только в научных, но и практических учреждениях. Это-
му способствует специализация части студентов факуль-
тетов психологии по патопсихологии.
Таким образом, в настоящее время у нас развивает-
ся область психологии, имеющая свой предмет и свои
методы,-экспериментальная патопсихология,
ГЛАВА II
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Патопсихология использует, как и любая область психо-
логии, метод эксперимента. Принципы, на которых
базируются экспериментальные исследования патопси-
хологии, обусловливают как построение самих экспери-
ментальных приемов, так и стратегию экспериментато-
ра. Поэтому вопрос о построении психологического
исследования является не только методическим, но и
методологическим. Как справедливо отмечает И. И. Ива-
нова и В. Г. Асеев, проблемы методологии и методов
исследования занимают в психологии особо важное
место; ни в одной научной отрасли результаты кон-
кретного психологического исследования не зависят в
такой степени от исходных методологических позиций
и используемых методических приемов, как в психоло-
гии. С тем большим правом это положение следует
отнести к патопсихологии, так как она, как мы говори-
ли выше, испытывает на себе влияние пограничной с
нею области знаний-психиатрии.
Другим фактором, обусловливающим методологиче-
ский характер эксперимента в патопсихологии, высту-
пает то положение, что изменение психических процес-
сов является изменением деятельности.
Как известно, внимание психологов-рационалистов
было направлено на разграничение в психике человека
отдельных <духовных способностей>, каждая из которых
якобы по-своему перерабатывает получаемый извне ма-
териал. Психология сводилась к умозрительному описа-
нию работы этих способностей.
. Умозрительное описание внутреннего мира человека
получило свое отражение не только у психологов-рацио-
налистов. Оно имеет место и у представителей так назы-
ваемой <понимающей> психологии Э. Шпрангера,
В. Дильтея. Отрицая дробление психики на отдельные
процессы или функции, признавая неделимость, единст-
во психического, представители этого направления в
психологии считают, что если природу нужно объяснить,
то психику можно только понять. Последнее положе-
ние <понимающей> психологии нашло свое отражение
в концепции психологов-экзистенциалистов.
На практике это означает, что психологи должны
ограничиться лишь наблюдением за поведением испы-
туемых, регистрацией их высказываний и самонаблю-
дений; они отказываются от эксперимента, от возможности изменения условий и деятельности, от которых
зависит протекание того или иного процесса. По суще-
ству психолог-экзистенциалист пытается описывать яв-
ление, но не проникать в его сущность.
Пришедшая на смену рационалистической эмпириче-
ская психология принесла с собой иное понимание
предмета психологии. Психика разделялась на отдель-
ные врожденные функции. Экспериментальные методы
были направлены на исследование отдельных процессов
или функций, на количественное измерение получаемых
результатов.
Современная психология не является больше наукой
об отдельных врожденных функциях и процессах. Пред-
метом психологии становится предметная деятельность.
Положения Л. С. Выготского о том, что все человечес-
кие психические процессы (в терминологии Л. С. Выгот-
ского - высшие психические функции) формируются
из внешней деятельности, из общения людей, положение
о <врастании извне внутрь>, положение об опосредован-
ном характере человеческой деятельности стали осново-
полагающими категориями для советской психологии.
А. Н. Леонтьев и его сотрудники показали, что пси-
хическая деятельность - это не <явление сознания>, что
это активная деятельность субъекта, составляющая его
специфическую человеческую сущность, осуществляю-
щая его связь с миром. Эта мысль была выражена и
С. Л. Рубинштейном: <Не явления и не бихевиористи-
ческое поведение>, не <сознание без деятельности и не
деятельность без сознания>, а <осмысленная внешняя,
предметная деятельность должна стать отправной точ-
кой психологического исследования.
Особенно плодотворным для конкретных исследова-
ний деятельности оказались введенные в 1947 г.
А. Н. Леонтьевым понятия личностного смысла и значе-
ния. Значение определяется как то, <что открывается
в предмете или явлении объективно - в системе объек-
тивных связей, отношений, взаимодействий> .
В отличие от него А. Н. Леонтьев различает
<единицу> сознания, которая не совпадает со значени-
ем - это <субъективный личностный смысл сознаваемо-
го содержания>. <Смысл, - пишет А. Н. Леонтьев, -
создается отражающимся в голове человека объектив-
ным отношением того, что побуждает его действовать,
к тому, на что его действие направлено, как на свой
непосредственный результат. Другими словами, созна-
тельный смысл выражает отношение мотива к цели>
[34, стр. 290]. Разграничение понятий значения и лич-
ностного смысла позволило проанализировать созна-,
тельную деятельность, сделать предметом конкретного
психологического анализа строение деятельности, строе-
ние потребностей человека, его мотивов, их динамику, их
иерархическое построение. Особенно четко это сформу-
лировано А. Н. Леонтьевым в его докладе на XVIII
Международном конгрессе психологов в Москве
(1966 г.). <Смысл порождается не значениями, а отно-
шением между мотивом действия и тем, на что действие
направлено, как на свой прямой результат, т. е. его
целью> .
Указывая, что мотивы в цели могут меняться, он
говорит: <Цель, которая первоначально сама по себе не
имела для субъекта побудительной силы, может приоб-
рести ее и стать мотивом: происходит смещение мотива
на цель, в результате чего действие превращается в са-
мостоятельную деятельность>. Изменение
мотивов меняет не значение действия, цели, а их лич-
ностный смысл для человека.
Введение и вместе с тем различение понятия смысла
и значения позволяют, как об этом сказано в приведен-
ном докладе, преодолеть разрыв между сферой созна-
ния, мышлением и сферой мотивов и потребностей.
Мы подробно остановились на проблеме значения и
личностного смысла потому, что именно эти понятия
оказались очень полезными при построении многих ме-
Тодических приемов в области патопсихологии. Методо-
логические принципы материалистической психологии,
принципы детерминизма, развития, учет характеристик
осознаваемой деятельности обеспечивают плодотвор-
ность методических приемов. В противном случае психо-
логические исследования служат лишь для добывания
слепых эмпирических фактов. Неверные исходные мето-
дологические позиции (например, взгляд на психические
процессы как на врожденные функции) привели к тому,
что результат исследования, набор ответов испытуемого
объявляется однозначным показателем уровня интеллек-
туального развития. Такой подход лежит в основе тес-
товых исследований. Своего крайнего выражения он
достиг при исследовании тестами Бинэ - Симона,
Векслер - Бельвью. Эти тесты базируются на кон-
цепции,. согласно которой умственные способности :
ребенка, фатально предопределены наследственным фак-
тором и в малой степени зависят от обучения и воспитания. Каждому ребенку свойствен определенный более или менее постоянный возрастной интеллектуальный ;
коэффициент (IQ).
Задачи, которые предлагались детям, требовали для
своего решения определенных знаний, навыков и позво
ляли судить в лучшем случае о количестве приобретен-
ных знаний, а не о строении и качественных особенное
тях их умственной деятельности. Тестовые исследования
не позволят <прогнозировать> дальнейшее развитие ребенка.
Метод тестов остается до настоящего времени ведущим в работе клинических психологов за рубежом.;
В многочисленных опубликованных за последние годы
монографиях и статьях, посвященных экспериментально
психологическому исследованию больных, приводятся
методы тестового исследования, вплоть до вычисления /Q.
. При исследовании больных методом тестов не могут
быть учтены ни особенности их умственной деятельноcти, ни качественная сторона нарушения, ни возмож
ности компенсации, анализ которых столь необходим
при разрешении клинических задач.
При исследовании тестовыми методами выявляются
лишь конечные результаты, самый же процесс работы,
отношение испытуемого к заданию, мотивы, побудив
шие испытуемого избрать тот или иной способ дейсn-
вия, личностные установки, желания - словом, все мно-
гообразие качественных особенностей деятельности
испытуемого не может быть обнаружено.
Совершенно справедливо отмечают И. И. Иванова и
В. Г. Асеев, что значение теста как метода состоит в
фиксации определенных эмпирических данных с неиз-
менным психологическим содержанием: <...интеллекту-
альную тестовую шкалу едва ли можно рассматривать
как измерительный инструмент, -дающий нам абсолют-
ные цифровые оценки функциональных возможностей>
[22, стр. 232].
Иными являются принципы экспериментально-психо-
логического исследования в советской психологии. По-
ложение материалистической психологии о том, что
психические процессы являются не врожденными способ-
ностями, а прижизненно формирующимися видами
деятельности, требует того, чтобы психологический экс- -
перимент давал возможность исследовать нарушение
этой деятельности. Он должен быть направлен на каче-
ственный анализ различных форм ее распада, на рас-
крытие механизмов этих нарушений. Если речь идет об
изменениях познавательных процессов, то эксперимен-
nальные приемы должны показать, как распадаются те
ми иные мыслительные операции больного, которые
формировались в процессе его жизненной практики, как
видоизменяется процесс приобретения новых связей, в
какой форме искажается возможность пользования си-
темой старых, образовавшихся в прежнем опыте свя-
зей.
Это ознакомительный отрывок книги. Данная книга защищена авторским правом. Для получения полной версии книги обратитесь к нашему партнеру - распространителю легального контента "ЛитРес":
1 2 3 4
нарушений проводится в основном в терминах житей-
ской либо устаревшей эмпирической психологии. Поэто-
му анализ личностных сдвигов в понятиях современной
материалистической психологии является в настоящее
время одной из наиболее перспективных задач. Эти ис-
следования нужны не только психологической практике,
они полезны и для разрешения теоретических вопросов
психологии личности.
В настоящее время широко проводятся исследования
изменений иерархического построения мотивов, их смыс-
лообразующей функции; исследуется так называемая
<внутренняя картина болезни> при разных психических
заболеваниях (лаборатория патопсихологии факультета
психологии МГУ, патопсихологическая лаборатория
Московского института психиатрии).
Особое развитие получили патопсихологические ис-
следования в психиатрических клиниках Тбилиси. Ис-
пользуя теорию Д. Н. Узнадзе, ряд психологов и психи-
атров Грузии изучают нарушения установки при
различных формах психических заболеваний.
Все эти исследования позволяют подойти к изучению
поставленного в свое время Л. С. Выготским вопроса
о соотношении развития и распада психики, вопроса,
имеющего методологическое значение.
Значительно расширились за последнее время пато-
психологические исследования в экспертной практике:
судебно-психиатрической и трудовой.
Проблема трудовой и социальной реабилитации при-
влекает сейчас внимание представителей разных специ-
альностей; расширяется сеть лабораторий по восстанов-
лению как отдельных нарушений функций, так и рабо
тоспособности больных людей. Участие психоло-
гов становится сейчас не только необходимым, но
часто ведущим фактором в этой восстановительной
работе.
Особое развитие получили патопсихологические ис-
I следования в детских психоневрологических учреждени-
ях. Разрабатываются методики, способствующие ран-
ней диагностике умственной отсталости; проводится
анализ сложных картин слабоумия и недоразвития в
детском возрасте с целью поисков дополнительных дифференциально-диагностических признаков и симптомов;
используя положение Л. С. Выготского о <зоне ближай-
шего развития>, разрабатывается ряд методик <обучаю-
щего эксперимента>, направленных на выявление прог-
ностически важных признаков обучаемости детей
(психологическая лаборатория психоневрологической
больницы № 6).
Наряду с научно-исследовательской работой за по-
следние годы проводится большая работа по разработке
и апробации методов исследования, которые опублико-
ваны в ряде методических писем и пособий: Методиче-
ское письма Московского института психиатрии (1956)
<Об экспериментально-психологических исследованиях
больных в психоневрологических учреждениях>,
И. Н. Дукельской и Э. А. Коробковой <Врачебно-трудо-
вая экспертиза и трудоустройство больных шизофрени-
ей> (1958), <Руководство по психологическому исследо-
ванию психически больных детей> М. П. Кононовой
(1961), методические пособия С. Я. Рубинштейн (1970,
1971).
Быстрый рост исследовательской и практической ра-
боты в области экспериментальной патопсихологии про-
являет себя и в том, что при научных обществах как
психологов, так и психиатров и невропатологов сущест-
вуют секции, объединяющие и координирующие иссле-
дования в области патопсихологии. На всесоюзных
съездах психологов (1959, 1963 и 1971 гг.) были широко
представлены доклады патопсихологов, которые кон-
центрировались вокруг следующих проблем: 1) значение
патопсихологии для теории общей психологии; 2) проб-
лема компенсации; 3) пробле.ма патологии мышления и
личности. Аналогичные симпозиумы были организованы
и на состоявшихся международных конгрессах психоло-
гов (1966 г. - Москва, 1969 г. - Лондон, 1972 г.
Токио).
В последнее время становится особенно - заметным
рост молодых кадров патопсихологов, работающих не
только в научных, но и практических учреждениях. Это-
му способствует специализация части студентов факуль-
тетов психологии по патопсихологии.
Таким образом, в настоящее время у нас развивает-
ся область психологии, имеющая свой предмет и свои
методы,-экспериментальная патопсихология,
ГЛАВА II
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Патопсихология использует, как и любая область психо-
логии, метод эксперимента. Принципы, на которых
базируются экспериментальные исследования патопси-
хологии, обусловливают как построение самих экспери-
ментальных приемов, так и стратегию экспериментато-
ра. Поэтому вопрос о построении психологического
исследования является не только методическим, но и
методологическим. Как справедливо отмечает И. И. Ива-
нова и В. Г. Асеев, проблемы методологии и методов
исследования занимают в психологии особо важное
место; ни в одной научной отрасли результаты кон-
кретного психологического исследования не зависят в
такой степени от исходных методологических позиций
и используемых методических приемов, как в психоло-
гии. С тем большим правом это положение следует
отнести к патопсихологии, так как она, как мы говори-
ли выше, испытывает на себе влияние пограничной с
нею области знаний-психиатрии.
Другим фактором, обусловливающим методологиче-
ский характер эксперимента в патопсихологии, высту-
пает то положение, что изменение психических процес-
сов является изменением деятельности.
Как известно, внимание психологов-рационалистов
было направлено на разграничение в психике человека
отдельных <духовных способностей>, каждая из которых
якобы по-своему перерабатывает получаемый извне ма-
териал. Психология сводилась к умозрительному описа-
нию работы этих способностей.
. Умозрительное описание внутреннего мира человека
получило свое отражение не только у психологов-рацио-
налистов. Оно имеет место и у представителей так назы-
ваемой <понимающей> психологии Э. Шпрангера,
В. Дильтея. Отрицая дробление психики на отдельные
процессы или функции, признавая неделимость, единст-
во психического, представители этого направления в
психологии считают, что если природу нужно объяснить,
то психику можно только понять. Последнее положе-
ние <понимающей> психологии нашло свое отражение
в концепции психологов-экзистенциалистов.
На практике это означает, что психологи должны
ограничиться лишь наблюдением за поведением испы-
туемых, регистрацией их высказываний и самонаблю-
дений; они отказываются от эксперимента, от возможности изменения условий и деятельности, от которых
зависит протекание того или иного процесса. По суще-
ству психолог-экзистенциалист пытается описывать яв-
ление, но не проникать в его сущность.
Пришедшая на смену рационалистической эмпириче-
ская психология принесла с собой иное понимание
предмета психологии. Психика разделялась на отдель-
ные врожденные функции. Экспериментальные методы
были направлены на исследование отдельных процессов
или функций, на количественное измерение получаемых
результатов.
Современная психология не является больше наукой
об отдельных врожденных функциях и процессах. Пред-
метом психологии становится предметная деятельность.
Положения Л. С. Выготского о том, что все человечес-
кие психические процессы (в терминологии Л. С. Выгот-
ского - высшие психические функции) формируются
из внешней деятельности, из общения людей, положение
о <врастании извне внутрь>, положение об опосредован-
ном характере человеческой деятельности стали осново-
полагающими категориями для советской психологии.
А. Н. Леонтьев и его сотрудники показали, что пси-
хическая деятельность - это не <явление сознания>, что
это активная деятельность субъекта, составляющая его
специфическую человеческую сущность, осуществляю-
щая его связь с миром. Эта мысль была выражена и
С. Л. Рубинштейном: <Не явления и не бихевиористи-
ческое поведение>, не <сознание без деятельности и не
деятельность без сознания>, а <осмысленная внешняя,
предметная деятельность должна стать отправной точ-
кой психологического исследования.
Особенно плодотворным для конкретных исследова-
ний деятельности оказались введенные в 1947 г.
А. Н. Леонтьевым понятия личностного смысла и значе-
ния. Значение определяется как то, <что открывается
в предмете или явлении объективно - в системе объек-
тивных связей, отношений, взаимодействий> .
В отличие от него А. Н. Леонтьев различает
<единицу> сознания, которая не совпадает со значени-
ем - это <субъективный личностный смысл сознаваемо-
го содержания>. <Смысл, - пишет А. Н. Леонтьев, -
создается отражающимся в голове человека объектив-
ным отношением того, что побуждает его действовать,
к тому, на что его действие направлено, как на свой
непосредственный результат. Другими словами, созна-
тельный смысл выражает отношение мотива к цели>
[34, стр. 290]. Разграничение понятий значения и лич-
ностного смысла позволило проанализировать созна-,
тельную деятельность, сделать предметом конкретного
психологического анализа строение деятельности, строе-
ние потребностей человека, его мотивов, их динамику, их
иерархическое построение. Особенно четко это сформу-
лировано А. Н. Леонтьевым в его докладе на XVIII
Международном конгрессе психологов в Москве
(1966 г.). <Смысл порождается не значениями, а отно-
шением между мотивом действия и тем, на что действие
направлено, как на свой прямой результат, т. е. его
целью> .
Указывая, что мотивы в цели могут меняться, он
говорит: <Цель, которая первоначально сама по себе не
имела для субъекта побудительной силы, может приоб-
рести ее и стать мотивом: происходит смещение мотива
на цель, в результате чего действие превращается в са-
мостоятельную деятельность>. Изменение
мотивов меняет не значение действия, цели, а их лич-
ностный смысл для человека.
Введение и вместе с тем различение понятия смысла
и значения позволяют, как об этом сказано в приведен-
ном докладе, преодолеть разрыв между сферой созна-
ния, мышлением и сферой мотивов и потребностей.
Мы подробно остановились на проблеме значения и
личностного смысла потому, что именно эти понятия
оказались очень полезными при построении многих ме-
Тодических приемов в области патопсихологии. Методо-
логические принципы материалистической психологии,
принципы детерминизма, развития, учет характеристик
осознаваемой деятельности обеспечивают плодотвор-
ность методических приемов. В противном случае психо-
логические исследования служат лишь для добывания
слепых эмпирических фактов. Неверные исходные мето-
дологические позиции (например, взгляд на психические
процессы как на врожденные функции) привели к тому,
что результат исследования, набор ответов испытуемого
объявляется однозначным показателем уровня интеллек-
туального развития. Такой подход лежит в основе тес-
товых исследований. Своего крайнего выражения он
достиг при исследовании тестами Бинэ - Симона,
Векслер - Бельвью. Эти тесты базируются на кон-
цепции,. согласно которой умственные способности :
ребенка, фатально предопределены наследственным фак-
тором и в малой степени зависят от обучения и воспитания. Каждому ребенку свойствен определенный более или менее постоянный возрастной интеллектуальный ;
коэффициент (IQ).
Задачи, которые предлагались детям, требовали для
своего решения определенных знаний, навыков и позво
ляли судить в лучшем случае о количестве приобретен-
ных знаний, а не о строении и качественных особенное
тях их умственной деятельности. Тестовые исследования
не позволят <прогнозировать> дальнейшее развитие ребенка.
Метод тестов остается до настоящего времени ведущим в работе клинических психологов за рубежом.;
В многочисленных опубликованных за последние годы
монографиях и статьях, посвященных экспериментально
психологическому исследованию больных, приводятся
методы тестового исследования, вплоть до вычисления /Q.
. При исследовании больных методом тестов не могут
быть учтены ни особенности их умственной деятельноcти, ни качественная сторона нарушения, ни возмож
ности компенсации, анализ которых столь необходим
при разрешении клинических задач.
При исследовании тестовыми методами выявляются
лишь конечные результаты, самый же процесс работы,
отношение испытуемого к заданию, мотивы, побудив
шие испытуемого избрать тот или иной способ дейсn-
вия, личностные установки, желания - словом, все мно-
гообразие качественных особенностей деятельности
испытуемого не может быть обнаружено.
Совершенно справедливо отмечают И. И. Иванова и
В. Г. Асеев, что значение теста как метода состоит в
фиксации определенных эмпирических данных с неиз-
менным психологическим содержанием: <...интеллекту-
альную тестовую шкалу едва ли можно рассматривать
как измерительный инструмент, -дающий нам абсолют-
ные цифровые оценки функциональных возможностей>
[22, стр. 232].
Иными являются принципы экспериментально-психо-
логического исследования в советской психологии. По-
ложение материалистической психологии о том, что
психические процессы являются не врожденными способ-
ностями, а прижизненно формирующимися видами
деятельности, требует того, чтобы психологический экс- -
перимент давал возможность исследовать нарушение
этой деятельности. Он должен быть направлен на каче-
ственный анализ различных форм ее распада, на рас-
крытие механизмов этих нарушений. Если речь идет об
изменениях познавательных процессов, то эксперимен-
nальные приемы должны показать, как распадаются те
ми иные мыслительные операции больного, которые
формировались в процессе его жизненной практики, как
видоизменяется процесс приобретения новых связей, в
какой форме искажается возможность пользования си-
темой старых, образовавшихся в прежнем опыте свя-
зей.
Это ознакомительный отрывок книги. Данная книга защищена авторским правом. Для получения полной версии книги обратитесь к нашему партнеру - распространителю легального контента "ЛитРес":
1 2 3 4