ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Рогов
Настольная книга практического психолога
ГЛАВА 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА В РАБОТЕ ШКОЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В последнее время традиционным в деятельности детских пси-
хологов стал струкгурный подход, в рамках которого рядоположен-
но рассматриваются личностные и индивидуальные параметры,
батареи методов исследования, межличностные отношения и т.д.
Попытки же рассмотреть психические свойства как материально-
структурные, более характерные для вульгарно-материалистического
подхода, не имели успеха. Ведь внутренний мир личности не досту-
пен прямому наблюдению, и может быть раскрыт только путем на-
учного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому
вполне уместно рассмотреть работу школьных психологов через при-
зму системного подхода.
Можно выделить два основных признака системности воззре-
ний: системную терминологию, в которой воплощены системные
конструкции мысли, и содержательную полноту отображения объекта,
как системы в рамках данного направления исследования. Систем-
ная терминология - система, элемент, структура, связь и т.д. обес-
печивает известную четкость и единообразие формы описания,
направляя соответственно мысль исследователя. Однако это еще не
гарантирует системы работы. В связи с этим необходимо введение
содержательного признака системности - содержательной полноты
отображения изучаемого объекта в качестве системы. Как показал
известный психолог и философ С.Л.Рубинштейн, человеческому бы-
тию присущи многоплановость и многослойность. Чтобы раскрыть
все богатство внутреннего мира человека и определить особенности
его психики, необходимо рассмотреть совокупность систем, образу-
ющих бытие человека и являющихся основаниями его качеств.
Согласно системному подходу, подчеркивает в своих исследо-
ваниях Б.Ф.Ломов, любое явление возникает и существует в рамках
некоторой (достаточно большой) системы явлений. При этом важ-
но, что связи между явлениями, которые относятся к данной систе-
ме, выступают не как эпизодические и случайные взаимодействия.
Они определяют существенные условия возникновения, существо-
вания и развития каждого из них, а вместе с тем и системы
в целом. Принадлежность человека к различным системам, так или
иначе, проявляется в его психологических качествах. Множествен-
ность оснований этих качеств порождает их многообразие и много-
сторонность.
Работа психолога в основном направлена на решение конкрет-
ных проблем, с которыми к нему обращаются учащиеся, их родите-
ли или учителя. Главная цель психологической службы - содействие
психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию
индивидуальности социализирующейся личности, а также коррек-
ция разного рода затруднений в ее развитии. Системность работы
психолога обеспечивается, с одной стороны, рассмотрением лично-
сти клиента как сложной системы, имеющей разную направлен-
ность своего проявления, начиная от собственной внутренней
активности индивида, до включения в различные группы, оказыва-
ющие на него самое разное влияние, а с другой стороны, тем, что
используемый работниками психологической службы методический
инструментарий также подчиняется логике системного подхода и
нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы
помочь его развитию.
Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять
диагностическую, консультативную и коррекционную работу с уча-
щимися являются следующие:
1. Психофизиологический, показывающий сформированность
компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и пси-
хофизиологическую основу всех, в том числе и психологов, систем
развивающегося субъекта.
2. Индивидуально-психологический, определяющий развитие
основных психологических систем (познавательной, эмоциональной
и т. д.) субъекта.
3. Личностный, выражающий специфические особенности са-
мого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных
субъектов, находящихся на данном этапе развития.
4. Микрогрупповой, показывающий особенности, взаимодей-
ствия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другими
субъектами и их объединениями.
5. Социальный, определяющий формы взаимодействия субъ-
екта с более широкими социальными объединениями и обществом
в целом.
Кроме того, в систему функционирования психологической
службы должны быть включены различные виды работе персона-
лом учреждений образования (совместные комплексные исследова-
ния, консультации, семинары и т.д.), направленные не только на
повышение психологической компетентности педагогов, но и на
преодоление оторванности центра от реальной жизни. Это необхо-
димо для того, чтобы избежать превращения психологической служ-
бы в <скорую помощь> или <стол заказов>, выполняющий только
порученные задания. Психолог должен сам владеть психологической
ситуацией в учреждении, сам определять перспективы своего раз-
вития, стратегию и тактику взаимодействия с различными группами
и индивидами.
ГЛАВА 2
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного
психического развития. Именно в этом возрасте происходят про-
грессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствова-
ния психофизиологических функций и кончая возникновением
сложных личностных новообразований.
В сфере ощущений отмечается существенное снижение поро-
гов всех видов чувствительности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188
Настольная книга практического психолога
ГЛАВА 1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА В РАБОТЕ ШКОЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В последнее время традиционным в деятельности детских пси-
хологов стал струкгурный подход, в рамках которого рядоположен-
но рассматриваются личностные и индивидуальные параметры,
батареи методов исследования, межличностные отношения и т.д.
Попытки же рассмотреть психические свойства как материально-
структурные, более характерные для вульгарно-материалистического
подхода, не имели успеха. Ведь внутренний мир личности не досту-
пен прямому наблюдению, и может быть раскрыт только путем на-
учного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому
вполне уместно рассмотреть работу школьных психологов через при-
зму системного подхода.
Можно выделить два основных признака системности воззре-
ний: системную терминологию, в которой воплощены системные
конструкции мысли, и содержательную полноту отображения объекта,
как системы в рамках данного направления исследования. Систем-
ная терминология - система, элемент, структура, связь и т.д. обес-
печивает известную четкость и единообразие формы описания,
направляя соответственно мысль исследователя. Однако это еще не
гарантирует системы работы. В связи с этим необходимо введение
содержательного признака системности - содержательной полноты
отображения изучаемого объекта в качестве системы. Как показал
известный психолог и философ С.Л.Рубинштейн, человеческому бы-
тию присущи многоплановость и многослойность. Чтобы раскрыть
все богатство внутреннего мира человека и определить особенности
его психики, необходимо рассмотреть совокупность систем, образу-
ющих бытие человека и являющихся основаниями его качеств.
Согласно системному подходу, подчеркивает в своих исследо-
ваниях Б.Ф.Ломов, любое явление возникает и существует в рамках
некоторой (достаточно большой) системы явлений. При этом важ-
но, что связи между явлениями, которые относятся к данной систе-
ме, выступают не как эпизодические и случайные взаимодействия.
Они определяют существенные условия возникновения, существо-
вания и развития каждого из них, а вместе с тем и системы
в целом. Принадлежность человека к различным системам, так или
иначе, проявляется в его психологических качествах. Множествен-
ность оснований этих качеств порождает их многообразие и много-
сторонность.
Работа психолога в основном направлена на решение конкрет-
ных проблем, с которыми к нему обращаются учащиеся, их родите-
ли или учителя. Главная цель психологической службы - содействие
психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию
индивидуальности социализирующейся личности, а также коррек-
ция разного рода затруднений в ее развитии. Системность работы
психолога обеспечивается, с одной стороны, рассмотрением лично-
сти клиента как сложной системы, имеющей разную направлен-
ность своего проявления, начиная от собственной внутренней
активности индивида, до включения в различные группы, оказыва-
ющие на него самое разное влияние, а с другой стороны, тем, что
используемый работниками психологической службы методический
инструментарий также подчиняется логике системного подхода и
нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы
помочь его развитию.
Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять
диагностическую, консультативную и коррекционную работу с уча-
щимися являются следующие:
1. Психофизиологический, показывающий сформированность
компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и пси-
хофизиологическую основу всех, в том числе и психологов, систем
развивающегося субъекта.
2. Индивидуально-психологический, определяющий развитие
основных психологических систем (познавательной, эмоциональной
и т. д.) субъекта.
3. Личностный, выражающий специфические особенности са-
мого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных
субъектов, находящихся на данном этапе развития.
4. Микрогрупповой, показывающий особенности, взаимодей-
ствия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другими
субъектами и их объединениями.
5. Социальный, определяющий формы взаимодействия субъ-
екта с более широкими социальными объединениями и обществом
в целом.
Кроме того, в систему функционирования психологической
службы должны быть включены различные виды работе персона-
лом учреждений образования (совместные комплексные исследова-
ния, консультации, семинары и т.д.), направленные не только на
повышение психологической компетентности педагогов, но и на
преодоление оторванности центра от реальной жизни. Это необхо-
димо для того, чтобы избежать превращения психологической служ-
бы в <скорую помощь> или <стол заказов>, выполняющий только
порученные задания. Психолог должен сам владеть психологической
ситуацией в учреждении, сам определять перспективы своего раз-
вития, стратегию и тактику взаимодействия с различными группами
и индивидами.
ГЛАВА 2
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного
психического развития. Именно в этом возрасте происходят про-
грессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствова-
ния психофизиологических функций и кончая возникновением
сложных личностных новообразований.
В сфере ощущений отмечается существенное снижение поро-
гов всех видов чувствительности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188